一、什么是逆向设计法

1.逆向设计法简要介绍与核心逻辑：

逆向设计法是由格兰特·威金斯(Grant Wiggins)和杰伊·麦克泰格(JayMcTighe)提出的教学设计范式，核心是“以终为始”—— 打破传统 “先设计活动，再考虑目标与评价” 的顺向思维，转而优先明确学生最终应达成的学习结果（核心素养与目标），再思考如何证明学生已达成该结果（评价证据），最后才设计支撑目标达成的教学与学习活动。

2.逆向设计法赋能“教 - 学 - 评”一致性的核心本质

教学目标、学习目标、评价目标三者内容同源（学科核心素养）、方式同构（匹配目标类型），贯穿全程（ 教学设计、实施、反思），而逆向设计法正是实现这一一致性的核心路径。

其本质是聚焦 “学习结果” 而非 “教学过程”，确保教学设计始终围绕 “学生学会什么” 展开，从根源上解决教 - 学 - 评脱节问题。

逆向思维能为一线教师在教学设计中有效落实“教-学-评‘’一体化和一致性奠定基础，并发挥评价在诊断和改进教学方面的功能。

“教-学-评”一致性：理论溯源、内涵解析与实践路径

来源：胡选萍,封涛,王琦,等. 指向核心素养的逆向教学设计之内涵与特征解析 [J]. 教学与管理, 2022, (09): 85-89.

二、四维度实施步骤与方法（含图表）

（一）教学目标：四级目标确定（学科核心素养导向）

（二）教学任务：目标统摄下的任务群设计

（三）学习任务：自主 - 合作 - 探究的实践路径

15张图表深入了解“ 教-学-评一致性 ”：找到行动路径

（四）教育评价：多元动态收集证据，嵌入教学全过程

三、关键实施要点

1.目标统领

逆向设计的“教-学-评”一致性的教学关键是始终指向学科核心素养培育这个核心和起点，保持层级间的一致性。

2.证据闭环

评价的关键不在于简单打分，而是要聚焦收集学生是否达成目标的真实证据，契合逆向设计 “先明确证据再设计学习活动” 的底层逻辑。

3.学生主体

教师还得通过引导学生开展自评互评、建立清晰的目标意识，让他们真正成为学习和评价的主角，这是逆向设计 “以学生学习结果为导向”“以评价嵌入教学全程”理念的生动体现。

4.循证改进

教师更要在课前研判学情、课中跟进过程、课后复盘效果的全流程里，始终拿证据说话，摆脱经验化教学的桎梏，根据诊断结果，不断改进教学，最终实现教与学“持续优化”的目标。

主要参考文献：

[1]古敏.基于逆向教学设计的高中英语“教—学—评”一体化教学设计[J].中小学外语教学(中学篇),2024,47(10):20-24.

[2]洪清娟,张贤金.指向“教、学、评”一体化的逆向教学设计——以“化学反应与能量变化”为例[J].化学教学,2022,(06):34-39.

[3]戴玲娟.新课标下指向“教—学—评”一致性的逆向教学设计——以“电生磁”一节为例[J].物理教师,2023,44(05):41-44.