教-学-评一致性”指向有效教学和课程变革，正在深刻影响当下的课堂教学实践。研师坊君近来指导一线教师的教研论文多以“教-学-评一致性”为核心主题，但很多教师的主要问题在于对“教-学-评一致性”的基本要义和行动路径缺乏了解。

为此，研师坊君特别从数十篇北大核心期刊和CSSCI期刊的有关主题文章中，梳理和提炼出15张图表，以“图表+文字评析”的方式为大家介绍“教-学-评一致性”的课程理念和实施路径。以期促进一线教师对“教-学-评一致性”的深刻理解，并以此指导教学实践和教研论文写作。

一、“教-学-评一致性”何以成为当下主流教学理念

2014 年 11 月 7 - 9 日，由教育部人文社会科学重点研究基地——华东师范大学课程与教学研究所主办的“第十二届上海国际课程论坛：指向改进的教 学与评价”在华东师范大学成功举办。

本次论坛吸引了美国 、德国、瑞士等国家和中国香港和台湾地区的9 名国际知名专家和200 多位国内教授、学者和一线教育工作者参加。在这次论坛上，与会者就“教-学-评一致性”达成共识，即“教-学-评一致性”要求教学和评价要基于课程标准，做到以学定教、以评价促进教与学。“教-学-评一致性”成为这次论坛的基本立场。

2022 年4月，《义务教育课程方案 （2022 年版）》和《义务教育 课程标准（2022 年版）》颁布，“让核心素养落地”成为“新方案”和“新课标”的重点。为推动核心素养目标的实现，“新方案”明确提出“促进‘教—学—评’有机衔接”，并在各科课程标准中提出推进实现“教-学-评一致性”的教学建议。

二、“教-学-评一致性”要解决什么问题？

《义务教育课程方案 （2022 年版）》明确指出，教学变革的核心目标之 一是实现“教-学-评一致性”，回应“为什么教”“教什么”以及“教到什么程度”等根本性问题。

“教-学-评一致性”本质上是一种促进教学过程与评价活动深度融合统一的范式。其核心要义在于构建以目标一致为导向的教、学、评动态循环系统，让评价成为驱动教学改进与学生发展的内源机制。这个体系具备四个特点：

第一，评价手段多元：通过观察、讨论、反馈、自我评估等多种途径，引导教师实现对学习过程与教学行为的系统性诊断。

第二，反馈和调整及时：基于证据的形成性反馈，促进教师教学的动态调整与学生学习的有效建构。

第三，学生参与和自主学习：让学生成为评价主体，促进其元认知能力与高阶思维发展。

第四，教学质量持续改进：让教师通过评价数据的持续收集与分析，形成循证决策的教学改进闭环。

“教-学-评一致性”为教师提供了基于证据的专业实践路径，有助于实现教学质量的持续优化与育人目标的深度达成。

三、跟着图表了解“教-学-评一致性”

来源：崔允漷，雷浩：《教－学－评一致性三因素理论模型的建构》，载《华东师范大学学报（教育科学版）》，2015年第4期。

来源：王蔷，李亮：《推动核心素养背景下英语课堂教一学一评一体化：意义、理论与方法》，载《课程·教材·教法》2019年第5期。

来源：雷浩, 周燕微, 欧洋:《新课程背景下的教一学一评一致性及其实现路径》，载《人民教育》2023年第22期。

来源：雷浩：《基干核心素养的“教一学一评”一致性探讨》，载《课程·教材·教法》2023年第10期。

来源：赵德成:《“教一学一评”一致性何以可能》，载《课程·教材·教法》2024年第5期。

来源：任虎虎，汪明：《高中物理“教一学一评”一致性逆向教学设计探索》，载《教学与管理》2024年第5期。

逆向设计是“以终为始”从教学的最终教学成果出发，反向推导出所需的教学内容与方法，探寻实现学习目标的最优路径与策略 。

作为一种关键的教学思维模式和设计框架，逆向设计回应了教学中的三个核心问题：“我要引导学生达到什么目标（目标）？我的学生目前处于什么水平（评价）？接下来该如何行动（活动）？”

威金斯与麦克泰格将其划分为三个步骤：首先依据课程标准和学生实际情况设定适切的学习目标，然后设计具有挑战性的任务作为检验目标达成的依据，最终构建推动体验、探究、论证、迁移及反思的学习活动。

来源：张 丹：《小学数学“教一学一评”一致性的教学行动模型》，载《课程·教材·教法》2024年第7期。

葛敏辉引入 “概念构图”作为支架，将之作为一种可视化教学策略，认为概念构图为小学数学 “教-学-评一致性”提供了重要契机，不仅能帮助学生清晰地表达思维，还能促进学生厘清知识结构，深化理解层次。

来源：葛敏辉：《概念构图视角下小学数学“教学评”一致性：新契机、新支架与新进路》，载《天津师范大学学报（基础教育 版）》，2025年第3期。