01 从何处发现问题：三个来源

上海市光明中学校长柳泽泉曾说：“课题从教育教学实践中来。这是一条最重要的途径。”教师们每天都在与学生共同生活，在三尺讲台上“传道、授业、解惑”。

乍看之下，一切平静如常，但实际上，在看似平凡的教学过程中，问题与思考的火花从未停止。

比如，如何既“减负”又能提高教学质量？面对学生的厌学情绪怎么办？如何真正实现多媒体与学科教学的融合？学科知识与人文素养怎样交融？

这些问题其实一直都在困扰着每一位教师，冲击着每一位教育者的思考。关键在于是否愿意停下脚步，把这些困惑变成研究的起点。

柳校长曾发现学生普遍存在惧怕作文、作文缺乏真情实感的问题。他并没有停留在抱怨的层面，而是以此为切入点，确立了“作文教学与素质教育”的课题。

他从作文与做人、内容与形式、阅读与写作等方面深入研究，最终形成了有价值的研究成果，并在《语文论丛》上发表。

阅读是获取研究灵感的另一重要途径。拓宽视野最直接的方式就是读书看报。无论是他人的研究成果、教学经验还是教育现象分析，都可能成为点燃思考的火种。

柳泽泉校长就是在阅读语言学家张志公的著作时获得启示，发现段落训练被忽视是导致学生写作问题的重要原因，由此撰写了《学会写一段话》一书。

真正的教育者，必须是一个思考者。南京师大附中特级教师王栋生提出“不跪着教书”的理念，强调教师要有独立思想，对教育现象持续反思。

当你开始质疑“为什么学生不爱读经典”“为什么课堂互动总是那几个学生”“为什么讲过多遍的知识点学生还是掌握不好”时，研究的种子就已经埋下了。

02 如何判断问题是否值得研究

上海市虹口区第一中心小学校长龚锦华认为，选题必须符合教育发展的要求。在当今课程改革不断深入的背景下，研究的重点应该放在如何改革现行教学方式上，建立以学生发展为本的教学体系。

他所在学校开展的“我能行”课题研究，就是基于对基础教育在培养学生进取精神和动手能力方面不足的反思，针对性解决学生缺乏自信的问题。

同时，研究兴趣是持续研究的动力源泉。只有对某个问题真正感到好奇，才会有毅力克服研究过程中的困难，坚持探索。

教师还应考虑自己的业务专长，选择最熟悉、最有把握的领域。正如上海市虹口区曲阳第四小学校长章本荣所言：“别人写过，你再写一遍就毫无意义。”

龚锦华校长提醒教师们，在研究热门话题时，不妨选择那些尚未被充分研究或仍有未解决问题的领域。这样的研究虽然难度较大，但收获也会更多。

上海市青龙高级中学校长王丽萍提倡“在做中写”，教师可以从自己的教学实践中寻找切入点。她分享了一位物理教师的案例：

这位教师意识到自己的教学方法过于侧重演绎推理，缺乏学生与教学内容的互动。于是他尝试利用信息技术创造问题情境，激发学生的探究欲望。

他以《振动的描述》这节课为起点，记录下课堂过程、学生反应和自身反思，形成了一篇以课例为基础的论文。

有时候，“教师专业发展”这样的大概念会让人无从下手。王丽萍建议将其简化：教师就是自己。

“教师专业发展”可以理解为教师在教育教学过程中发现问题、研究问题、解决问题，并获得感悟的过程。这样，一个抽象的概念就被转化为了具体的行为与过程。

上海市张堰中学教科研室主任丁永章强调，撰写初稿是研究过程的中心环节。无论研究的是什么问题，清晰的逻辑结构都是关键。

他建议教师们注意处理好“问题—材料—观点”的关系，避免只有观点没有材料，或只有材料没有观点的极端情况。

随着教育改革的深入，教学研究已成为教师专业成长不可或缺的一环。上海市七宝中学校长仇忠海指出，教育科研论文应具备较强的学术性。

无论是提供新知识，验证他人理论，还是完善现有研究，都需要教师敢于“标新立异”，不盲从权威，勇于提出自己的见解。

吴大锶校长则强调教学研究中的“真、善、美”。“真”是研究教育中的真实问题；“善”是追求完美和效果最大化；“美”则是符合时代要求的先进性、教育性和科学性。

教学研究的起点不是遥不可及的高深理论，而是每个教育者日常工作中的真实困惑。

那些让你夜不能寐的教学难题，那些让你反复思考的教育现象，那些让你既困惑又着迷的学生表现——这些都是研究的最佳起点。

拿起笔，或者打开电脑

开始记录下你今天教学中遇到的那个“为什么”。

或许，这就是你第一篇优秀教学研究论文的开端，也是你教育职业生涯中又一个成长的起点。