一、聚焦核心问题，提炼文章主题

（一）挖掘教学实践中的典型问题

从自身公开课的设计、实施与反思中，提炼课堂上的关键问题或创新点。

（如学生普遍难点、教学策略优化、突发生成点）。

从学情、目标、策略等多维度剖析课堂，聚焦某一活动设计或学生反应等小而具体的切入点（。

（二）结合理论寻根，聚焦教学启示  

将实践中的成功经验或失败教训，上升为课标理念、思维方法、核心素养落地等理论层面的探索与启示。

比如在“圆锥曲线的方程”跨学科教学中，围绕“深度学习”和“学科融合”热点，撰写《基于深度学习的高中数学跨学科主题探究》，回应普遍性教育问题。

二、观点提炼：明确文章的核心主张

（一）从问题解决中提炼观点  

聚焦公开课中突破的难点，提炼可迁移的教学策略或设计逻辑。

在“三角形的三边关系”教学中改变实验→观察→结论→推理教学流程，，指向“素养生长”的设计逻辑。解答“研究什么”“指向什么”“落实什么”三大问题。

（二）回应教学热点，解决共性困惑

结合跨学科学习、核心素养等教育政策与热点，将课例经验转化为对共性问题的回应，增强论文普适性。如：针对跨学科教学难点，以“跑道中的学问”为例提出“问题链设计”“学科融合路径”等观点，提供可复用的策略框架。

三、策略形成：构建可操作的实践路径

（一）积累日常教学中的“微小发现”  

善用教学日志记录实践细节，如学生解题中的创新思路、习题设计灵感，形成策略雏形。

（二）通过追问深化策略的学术性

“为什么”和“如何优化”的思辨性问题，挖掘策略的理论支撑。

如：在“长方体和正方体”教学中追问：“为何小棒数量不足？”→引出探究性问题的启发→探究→拓展设计策略。

将公开课转化为论文不仅是经验的文字化，更是通过理论深化实践，实现“实践→反思→研究→优化”的闭环，推动教师从实践者升级为研究者。