拟解决问题：
学生在编程和学科学习中创新能力有待提升的问题；
学科与编程在教学中融合的问题；
如何以项目式学习的方式开展编程教学的问题。
推进过程：
成立项目研究团队。首先我们成立了《编程与学科融合的项目式学习实践》项目团队，开展Scratch编程专题培训，通过线上与线下培训相结合的方式，提高项目组教师的编程能力。通过系统的培训，以及结合本学科作品的制作，项目组老师掌握了Scratch编程的基本方法。
2.积极开展编程与学科融合教学实践。根据学科特点，开展编程与学科融合教学实践。如英语与编程融合的微课导学的教学实践研究，语文写作与编程融合项目式学习实践研究，科学与编程融合的STEM课程开发与实践研究，数学与编程融合的项目研究等。既有大班化的教学，比如英语绘本故事与编程融合的英语教学实践，三国故事与编程融合的语文写作教学等，又有基于项目式学习的社团活动和科技、创客类活动。立足于学科育人的同时，以编程为桥梁，拉近学科与生活的距离，让学生能够灵活使用编程工具与学科知识来解决真实问题。
3.在项目实践过程中注重融合。在项目实践过程中，注重科技与文化，特别是与传统优秀文化的融合，积极实践文化育人、立德树人的根本任务。我们结合学校主题节活动，引导学生用编程来制作道德宣传小视频，围绕学生在成长过程中的一些问题，通过编程小故事的方式，培养学生的道德修养。结合我校实施的“做一个有教养的好少年”素养提升工程，引导学生观察身边的人和事，围绕“教养”主题创作主题编程作品。在培养学生创新能力的同时，通过编程平台分享和交流作品，引发学生讨论和思考，帮助学生树立正确的人生观和价值观。例如，在2019年，学校新增了一批课桌椅，围绕如何使用和爱护好这些新课桌，有同学就制作了相关的编程小故事，取得了良好的教育效果。
4.鼓励学生用编程解决真实问题。探索了以编程教育为核心的项目式学习教学实践活动，我们积极鼓励学生用计算思维去思考、解决学习和生活中的真实问题，为学校科技教育的开展探索出了相适应的教学方法。学生乐于使用计算思维来思考和解决问题。例如，在2019年的养蚕活动中，学生在养蚕过程中，发现传统的养蚕盒子过于简陋，还存在着诸多的问题，影响着蚕的生长。于是，学生通过查阅资料和观察，进一步了解蚕的生活习性，通过编程与硬件相融合的方式，制作出了《智能蚕盒》，具备环境监控，远程看护，自动清理等功能。
5.项目实施提升了学生的学习兴趣。编程与学科的融合，提升了学生学习的兴趣。学生要制作三国小故事的数字动画，首先要去读三国，编程与阅读融为一体。在美术课上，学生将可编程的LED灯带加入到传统的花草灯中，制作出了现代技术与传统文化完美融合的作品。编程，在成为学生一种学习习惯的同时，也逐渐成为他们的生活方式和生活态度的一部分，他们乐于思考与探索，乐于实践与创新。
6.探索我校创客教育发展新路径。虽然我校创客教育开展的比较早，但是在创客教育的过程中，如何探索出和智能空间环境、智能硬件和不断更新的新知识相匹配的教学方式，是我们在创客教育过程中，一直所面临的问题。如何对学生进行个性化的指导，应该让学生掌握哪些面向未来的关键能力与核心素养。通过本项目研究，我们确定了以编程学习为核心，3D打印、智能硬件等融为一体的，以项目为纽带的学习体系。将编程的学习，计算思维的培养作为小学阶段创客教育中的重中之重。
7.本项目助力西部教育扶贫。从2019年8月份开始，我校芮清老师跟随苏陕协作项目组来到陕西省安康市旬阳县支教，在支教期间，积极向支教学校师生分享本项目研究阶段性成果。除了专辑在高年级积极开展编程教学以外，还开展《数字故事制作》专题教师培训，将天宁在编程教育、创客教育和STEM教育方面的经验向西部山区做推广和交流，他还先后来到旬阳县吕河镇中心学校和旬阳县红军镇中心学校开展Scratch编程送教活动，让本项目研究的成果，惠及更多秦巴山区的孩子。
8.在疫情期间围绕项目开展学习指导活动。在新型肺炎疫情期间，项目组精心制作了多期编程学习的微课，通过学校公众号推送给每一位学生。我们结合新型肺炎的防控知识，制作了《口罩大战病毒》的编程游戏，让学生在学习编程的同时加深对防疫的重视。同时，结合学科教学，我们通过编程来解数学题，制作英语绘本小故事等，取得了良好的居家学习指导效果。
阶段成果
组织开展相关课题研究。通过在项目研究中着重树立教师是研究者的角色，努力克服数字时代新技术、新变革给教师带来的焦虑感，产生“学习——研究——创新”的愉悦感，推动学校校本研究的有效实践和落实。在项目研究中，我们发现了文化育人的重要性，任何学科都要注重人文性与工具性的统一，关注人的成长需求。所以，在项目组前期研究的基础，我们积极申报了全国信息技术课题《基于优秀传统文化的STEM课程开发与实践》，课题获立项，已经开题，正在积极研究中。
教师积极发表相关论文。围绕学科与编程的融合，我们积极实践与探索项目式学习这种教学方式，为学校创客教育、科技教育、艺术教育带来了新的视野。省《教育新视窗》2019年第四期分别刊发我校项目组论文《3D打印和智能硬件融合的项目式学习实践探究》和《小学美术项目式学习实践的研究》。
学生创新能力得到有效提升。通过编程与学科融合的项目式学习实践研究，我们校学生的创新能力与编程能力得到有效提升，学生在观察感悟——学习提升——创造研究——分享交流的螺旋式递进路线中，通过思考、学习、讨论、思辨、推理阐述来学习新知，融汇贯通学习与生活，进一步锻炼创造性解决问题的能力，拓展思维空间。我校学生在2019年常州市中小学生创客大赛中荣获团体一等奖。
项目组骨干团队业已形成。本项目开阔了教师的视野，提升了教师的教育教学能力和水平，引导更多的学科教师掌握数字时代的语言——编程。在“分享——互动——生成”的过程中实现教育研究“理念——现实——问题——项目——行动——成效”的新跨越。项目组有部分教师原本对编程一无所知，通过几轮线上线下的系统培训，项目组教师已经掌握了Scratch编程的基本知识与方法。教师乐于在教学中使用Scratch编程来制作课件，组织学生制作相关作品，积极开展项目活动，在培养学生的同时，教师的综合素养也得到有效的提升。
存在的困难与下阶段计划：
相关课程体系还有待完善与架构。目前，编程与学科的融合，更多地是作为一种学科教学的有益补充与拓展，作为培养学生创新能力与学习兴趣，沟通学科知识与现实生活之间桥梁的作用。如何将项目的价值最大化，还是要立足于雕庄的学情和学校发展的现状，特别是在创客教育领域，通过项目实施，为打造雕庄特质的精品课堂助力。一是继续梳理和整体架构编程与学科融合的相关课程；二是继续积累和丰富相关教学案例，为课程的架构提供资源；三是培育精品项目，继续完善《用编程写我们的故事》《玩编程学数学》等教学案例集，为学校精品校本课程建设助力。
研究成果和范围还有待进一步辐射。目前，本项目的教学实践还停留在项目组教师的教学和学校创客教育活动、科技活动中，如何向更多的教师、更多的学科辐射，惠及每一个孩子，是我们一直在努力的方向。要继续指导项目组学科教师，结合学科教学，分年级梳理相关融合教学的案例，通过编程与学科的融合，来解决学科教学中一直存在而没有很好解决的问题，鼓励更多的校内外教师加入到项目组研究中来。
常态化实施还有待落到实处。目前的学生编程还主要依赖台式计算机和笔记本，基于IPAD的ScratchJR编程软件功能比较简单，难以为常态化实施提供硬件支持。所以，要更好地利用编程学习平台，如网易有道卡搭、好好搭搭等，抓住Scratch从2.0向3.0更新换代的关键时机，挖掘新平台的功能。特别是围绕我校数字化学习的两个常态化实施的学科，音乐与科学，将数字音乐创作和科学STEM课程与编程教学相融合，为项目的常态化实施创造有利条件，将编程的学习从信息技术课堂向更多的学科延伸，互相促进，提升学生的综合素养。
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