江 苏 省 教 育 科 学 规 划 课 题

开 题 报 告

课题批准号   C- c/ 2020 / 02 / 06 课 题 名 称 小学社会实践活动项目的建构研究课题负责人  张小亮       所 在 单 位     常州市雕庄中心小学填 表 日 期  2020 年 6 月      

江苏省教育科学规划领导小组办公室 制2017 年 1 月

开题活动提示：

开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。 开题活动建议由省级教育科学规划领导小组办公室或直属单位科研管理部门负责组织实施，  课题组外专家应不少于 2 人，并尽可能向社会开放。

一、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求   具体明确、可操作，限 5000 字左右（可加页）。

（一）对课题的解读

（一）本课题的核心概念及其界定

1. 小学社会实践活动：本文所使用的小学社会实践活动概念，主要是指小学生在学校和家庭之外从事的，有老师、家长、实践基地专家及相关人员指导的，有目的指向和针对性的，   以身体践行为特征的社会体验、社会调查、探究学习、参观考察、社会服务等活动。

本界定的核心要素有三层：一是有目的指向和针对性，一般表现为解决某个问题、完成某项任务或提高什么素质能力，有明显的教育属性；二是身体践行，一般表现为全身心投入，   在真实情境下亲力亲为或创造，获取直接经验，不只是思考或在书本上做工；三是有产出性成果，一般表现为学生个体内在要有变化，外在要有成果，是有效能的活动。既可以是学校统一组织，也可以是学生个人或小组自行安排，既包括探究解决自然、社会、生产、生活实际问题及课业学习任务的学业活动，也包括根据兴趣爱好安排的非学业活动。

2. 小学社会实践活动项目：指小学生在给定的时间约束规范内所进行的社会体验、社会调查、探究学习、参观考察、社会服务等活动任务。

（二）本课题研究依据

杜威先生倡导的“新教育” 理论和陶行知先生的“生活即教育”思想都认为，将学习、思考、实践进行有机结合是学生获得真才实学的有效方法。目前，我国的研究方向大都集中在   校外实践基地利用、研学旅行、社会实践的作用、保障机制的完善这四个方面，而对社会实   践的资源整合、项目的系统构建则都没有涉及，这就给社会实践活动的实效性带来了不可避免的降低。从常规调研和外出听课、学习的过程中所见所闻来看，这门学科在大部分学校落   地实施方面还很薄弱，由于教师怕动、不爱动，导致社会实践活动常常流于形式。此外，大   量有教育意义的自然和社会资源尚未纳入课程教学资源范围而导致资源闲置浪费；与此同  时，教师不知道从哪里寻找合适的资源来对学生进行有效的教育。与此同时，2017 年 9 月教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确指出：中小学校应对综合实践活动进   行整体设计。为学生提供丰富、适切、有意思而又有意义的整体设计的小学社会实践项目规   划，让来自课堂学习的孤立的知识点在实践中慢慢地联结为一个整体显得尤为迫切。

因此，我们提出了此课题的研究。

（二）课题要解决的问题

（一）教师观念问题

很多学校学生社会实践项目实施大都还停留在看一看、听一听、玩一玩的层次，这与学生核心素养形成是相悖的。本课题应着力解决如何改变教师的观念、变被动执行为主动策划，   从而提升课程实施的质量，促进和提高学科课程资源中学生感兴趣知识点的宽度和深度，提升教学的有效度与学校活动的品质，进一步

促进学生核心素养的形成。

（二）项目体系构建问题

目前，大部分学校社会实践活动在项目开展的目标、内容、实施、评价方面尚缺乏整体   设计。本课题应该在研究中帮助教师进行社会实践活动项目的系统化、规范化、一体化体系   设计，凸显素养教育的阶段性和连续性，有利于提升区域资源的利用率，让学生在较安全的   环境中开展活动，帮助学生获得参与实践的丰富体验，发展创新精神、实践能力，增强社会   责任感，勇于担当，聚焦和落实了学生关键能力的培养。

（三）实践操作问题

在目前课程实施中，除了学科教师本身对本课程的认识与理解稍有所欠缺以外，教师的兼职、没有找到与学校实际、学生生活较密切的融合实施点也是阻碍课程常态、有效实施的重要因素。本课题将在研究中形成具有普适性、可复制性、可操作性的优秀课例和操作手册，   鼓励教师在借鉴和创新中提升社会实践活动实施品质。

（三）课题研究设计

（一）研究目标

（1） 通过研究，结合对课程实施现状的分析，梳理课程实施过程中资源开发与利用存在的实际问题，从优化人力、物力、环境等因素出发，整体考虑社会实践活动课程资源的开   发与利用，逐步形成校本化的社会实践活动项目资源库——四环式小学社会实践活动项目环   形资源圈；

（2） 通过研究，结合研究活动与校情，形成结构清晰、有校本特色的学校层面的社会实践活动项目实施规划框架，完善课程评价，为学校社会实践活动的常态化实施提供合理的   实施方案；

（3） 通过研究，厘清社会实践活动项目开发的原则、途径、方法，探索学校管理、积累课程资源的日常机制，形成小学社会实践活动项目的建构策略；

（4） 通过研究，进一步丰富学生的实践经验，形成综合实践活动核心素养所具有的价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力；

（5） 通过研究，打造一支研究团队，为区域内小学综合实践活动学科教师的发展提供服务和帮助。

（二）研究内容

（1） 小学社会实践活动实施的现状调查研究

利用文献研究法，搜集了国内外相关的研究进展情况，形成文献综述；通过网上问卷的   形式，对各校及区内课程实施情况进行了解并掌握教学第一线情况；通过访谈，听取区内一   线教师和学校课程管理者的经验和需求。在此基础上形成理性思考。

（2） 小学社会实践活动项目的框架构建研究

通过专题研讨，集大家的智慧开阔研究的思路，深化研究的智慧，对各种社会实践资源  开发利用的可能性进行判断与分析，从节庆资源（国家公益性节日、地方节庆）、职业体验活动资源、春秋游活动资源、区域考察资源、非遗项目等五个方面实施项目资源开发，寻找   最佳的整合途径和效果，建立小学社会实践活动项目校本化实施资源库（四环式小学社会实践活动项目环形资源圈）；

结合研究活动与校情，建立结构清晰、有校本特色的学校层面的按年级进行规划的具有  普适性的小学社会实践活动项目校本化实施规划框架；

进行小学社会实践活动项目校本化实施典型案例研究，开发具有实用性、推广性的课例，   拓展研究的深度和广度。

（3） 小学社会实践活动项目建构的策略研究

我们将以小学社会实践活动项目建构为载体，以学校为中心形成“学校——学校周边—

—市区——市外”四环式小学社会实践活动项目环形资源圈。结合校情，搭建结构清晰、有校本特色的学校层面的社会实践活动项目实施规划框架，开发指导手册，实行开展活动前的   指导教师培训内化策略，实现社会实践活动的校本化有效实施。

（4） 小学社会实践活动项目建构的评价研究

小学社会实践活动项目建构评价将依托研究目标进行，重点在于考察学生是否积极参  加、亲历活动与实践，在于是否在活动中发生变化，形成综合实践活动核心素养所具有的价   值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。同时，最终拟将以师生是否   共同得到发展、人本与校本是否得到有机融合和谐发展来作为项目实施效果的评判，包括社   会实践活动中教学的效果、课程目标的合理性、社会实践活动项目组织的恰当性、内容的适   宜性、教学方法的有效性。

（三）研究路径设计

本课题的研究，将以“社会实践活动项目”作为贯穿线索，通过调查分析，进行“社会实践活动项目”资源开发，建立小学社会实践活动项目校本化实施资源库（四环式小学社会实践活动项目环形资源圈）；结合研究活动与校情，进行搭建结构清晰、有校本特色的、学校层面的、按年级的、适合区域内学校学科发展的、具有普适性的、可复制的、易于操作的学科规划和《小学社会实践活动项目指导手册》，以供其他教师选择性使用，或进行二度开发，   促进课程常态实施与学生核心素养的形成。

（四）具体任务、时序安排

第一阶段：项目启动与顶层设计（2019.9-2020.3）

项目研究任务：

1. 进行相关文献研究，查阅相关研究资料，进行分析整理，了解国内外相关的研究进展情况，通过比较分析，以期为研究提供可操作的设想和策略；用相关理论指导实践，从研究   中获得第一手资料提出解决问题的方法和策略，进一步完善小学社会实践活动项目理论体  系；组织成员对项目顶层设计进行再修改，在分析成员优势的基础上形成项目建设的合理规   划。

2. 通过访谈，听取区内一线教师和学校课程管理者的经验和需求；通过对各校及区内课程实施情况的了解掌握教学第一线情况；完成小学社会实践项目实施的现状分析与理性思考，   初步完成个成员学校的社会实践活动资源分析。

3. 开题论证，结合专家意见进一步修改研究方案，完善设计。 项目阶段成果：

小学社会实践活动项目实施的现状调查的理性思考、论文。

第二阶段：研究实施课题 （2020.3——2021.4）

项目研究任务：

1. 建立小学社会实践活动项目校本化实施资源库框架。

梳理课程实施过程中资源开发与利用存在的实际问题，通过开展各种研究课，对各种资  源开发利用的可能性进行判断与分析，寻找最佳的整合途径和效果；

从节庆资源（国家公益性节日：三八节、重阳节、环保日、护眼日……地方节庆：梅花节、   菊花展、杜鹃花展等）、职业体验活动资源、春秋游活动资源、区域考察资源【学校所在地的科技（厂家）、环保（污水处理厂）、民生（菜市场等）】、非遗项目等五个方面进行小学社会实践活动项目校本化实施资源库的建构研究。

从优化人力、物力、环境等因素出发，整体考虑社会实践活动课程资源的开发与利用，  逐步形成“学校——学校周边——市区——市外”的四环式小学社会实践活动项目环形资源圈。（2020.3——2020.6）

2. 按年级进行规划，进行具有普适性的小学社会实践活动项目校本化实施规划框架的建构研究；（2020.7——2020.9）

3. 在研究中设定预诊→收集资料初步建立资源库→拟定具体计划→行动→总结评价→修正等环节，通过观察法，研究教师与学生在课堂中教与学的行为，进行小学社会实践项目整合策略研究，并形成相关策略；（2020.7——2020.11）

4. 通过案例研究法，开发具有实用性、推广性的课例，拓展研究的深度和广度；编制接地气，要为一线教师的使用提供切实的方便的《小学社会实践活动项目指导手册》；（2020.10

——2021.1）

5. 总结提炼阶段成果并物化，接受中期评估。（2021.2——2021.4） 项目阶段成果：

各成员学校社会实践活动项目四环形资源圈；各成员学校社会实践活动项目实施规划框  架；《小学社会实践活动项目指导手册》；《小学社会实践活动项目的建构研究》系列论文。

第三阶段：修正推进课题（2021.5——2021.12）

项目研究任务：

1.根据中期评估专家意见进一步修改研究方案，完善研究设计；（2021.1——2021.2）

2.进行小学社会实践活动案例开发研究；（2021.3——2021.5）

3.围绕项目组织区域展示活动，以系列成果编排著作。（2021.6——2022.3）  项目阶段成果：

《小学社会实践活动项目的建构研究》系列论文；小学社会实践活动项目的建构研究资  料汇编。

项目研究任务：

第四阶段：总结、鉴定、结题阶段（2022.4-2022.9）

撰写研究报告；整理研究的过程性资料，接受评估。 项目阶段成果：

研究报告。

（五）预期研究成果

小学社会实践活动项目实施的现状调查的理性思考  研究报告各成员学校社会实践活动项目四环形资源圈 文本

各成员学校社会实践活动项目实施规划框架 文本

《小学社会实践活动项目指导手册》 文本

《小学社会实践活动项目的建构研究》系列论文 论文集 小学社会实践活动项目的建构研究结题报告 研究报告

小学社会实践活动项目的建构研究资料汇编 文集（争取发表）

（六）完成研究任务的可行性分析

1. 课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果：

课题主持人作为校综合实践活动学科负责人，是天宁区综合实践活动学科中心组成员， 常州市杨静娟名师工作室成员，被评为常州市综合实践活动学科带头人，现担任天宁区综合

实践活动学科教师发展工作室领衔人。同时，课题主持人 2011 年独力主持省级立项课题《基

于民俗文化的小学综合实践活动研究》并已结题；作为核心组成员于 2013 年 11 参与省教研立项课题《提升新市民子女校园生活质量的实践研究》（现已结题）；2015 年 4 月参与市级重点课题《综合实践活动课程统整研究》（现已结题）；2015 年主持省级立项课题《基于民俗的小学综合实践活动课程校本化实施研究》已进行结题论证。

近年来结合教学实践，课题主持人写了 30 多篇论文获奖或在各级各类期刊发表；积极进行研究成果的区域辐射，2017.9 在区教师发展中心作《走进研究性学习》讲座，2017.11 在市级培训中作综合实践活动课程建设的专题讲座。工作期间，学校被评为常州市综合实践活动课程基地，主持人所负责的学校综合实践教研组 2004、2007 年被评为“常州市优秀教研组” 团队与个人都具有较强的研究能力。2006 年教学成果获区教科研优秀成果奖，2008 年 1 月被授予区学校课程改革实验优秀项目， 2004 年、2007 年被评为市优秀教研组，2013 年被评为常州市示范教研组，2019 年再次被评为区优秀教研组。

课题组成员来自于天宁区各个学校，都具有本科以上学历，具有一定的理论素养，在各   自学校综合实践活动学科教育教学中大部分都是骨干。在教育教学的过程中，有一定的问题   意识，善于发现问题，把问题当着课题进行研究，积极主动地解决问题，取得了一定的研究   成果，有多篇文章在省、市、区各类论文评比中获奖或发表；大部分教师参加了省市区组织   的基本功或评优课竞赛并取得优秀成绩。

2. 围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作。

我校通过《小学综合实践资源开发的研究》、《信息技术环境下综合实践活动资源管理的   研究》这 2 项课题开发并积累了一定的课程资源，汇编了 2 本学校综合实践活动成果集：《行动即研究 成长即成果》、《综合实践活动方案案例集》，已经有一定研究成果。前期规划了学校综合实践活动课程整体实施体系，如：《劳动与技术实施规划》、《社会实践活动课程实施规划》、《研究性学习实施规划》、《民俗课程规划》、“300 米资源圈情况一览表”等，为本项目的研究奠定了基础。

同时，围绕本课题，对中外社会实践活动的变革、演进进行了理解，对中文期刊网2001-2019 年关于社会实践研究文章进行了检索、分析，认识到小学社会实践活动具有社会性、综合性、实践性、能动性、开放性和生成性的特点。

3. 完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障。  建立研究小组，形成研究队伍，不断提高研究者的能力和研究的水平。按照课题的进展

需要，为课题组成员提供相关的学习资料，为课题研究工作的顺利展开提供必要的理论支撑；   围绕课题研究，做到研究活动经常化、制度化。把课题研究与教师发展工作室工作有机地结合起来；在研究的过程中，区教育局、学校按照一定的比例给予活动经费；聘请市区知名专家、教师作为工作室的顾问，对工作室的研究提供理论咨询、专题培训等相关业务指导，如省特级教师杨静娟老师、区教师发展中心蒋春燕老师、市教育领军人才钱丽娟老师、解丽老师等；有定期的活动时间保障，部分研究活动与区教师发展中心综合实践活动学科教研联合进行。

（四）已进行的研究

（一）对相关资料进行文献研究

通过，对中文期刊网 2001-2019 年关于社会实践研究文章进行检索分析发现，世界上各个主要发达国家都很重视学生社会实践活动的开展，在社会实践这个教育平台上，学生将学   到在课堂上、书本上所得不到的综合教育和训练，有助于他们将科学知识、人文知识和社会   知识进行结合，从而对学生的人生观、世界观和价值观产生重要影响。这些国家普遍将社会   实践教育作为各级各类学校的制度化理念，资金保障充足，有自上而下的整体和全局性的规   划，社会实践形式丰富多彩，学生参加社实践活动积极踊跃，并有相应的制度保障。

在观照欧美各国和日本、中国台湾和香港地区的课改基础上，2001 年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出在我国中小学开设综合实践活动课程，社会实践是其重要组成部分；2017 年 9 月 25 日《中小学综合实践活动课程指导纲要》由教育部以教材〔2017〕4 号文发布，要求学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形   成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题   解决、创意物化等方面的意识和能力。

从下载的文章看，已有的研究都比较重视初中、高中、大学三个学段，相关文章约占比99.19%。而关于小学生社会实践的文章只有 9 篇，研究方向大都集中在校外实践基地利用、研学旅行、社会实践的作用、保障机制的完善这四个方面，而对社会实践的资源整合、项目的系统构建则都没有涉及，这就给社会实践活动的实效性带来了不可避免的降低。

（二）对天宁区各校社会实践活动课程实施情况进行网络问卷调查、分析。

利用问卷星对区内各校综合实践活动学科负责人、学科教研组长、普通指导教师进行网  络问卷，共获得 134 份有效问卷，问卷内容涉及参考性问题、发现性问题两大类，形成以下思考。

1. 课程实施优势

（1） 课程观念基本认同

绝大部分教师对社会实践活动所包含的考察实践、社会调查、社区服务、公益活动四大   板块比较清晰，认为社会实践活动是一门必修课程，基本上认同这门课程；另一方面，从问   卷者身份来看，入职年份和任教年级对教师的认识存在一定差异。任教 1-3 年级的教师绝大

部分选择了选修课和任选课，任教 4-6 年级的教师、教研组长、学科负责人则普遍认为是必修课。由于认识上的差异，必然在一定程度上影响该课程的开设。

同时，社会实践活动课程在实施上已经引起各校重视，但仍有个别学校未全面铺开；有的学校已经开始实施，但涉及的年级较少。总体说来，社会实践活动课程的开设仍需要努力。

（2） 认同课程价值意义

被调查教师认为，社会实践活动课程的开设促进了其他学科教学；通过社会实践活动课   程，学生学习能力与方式得到提高，加深了对知识的综合运用，社会适应能力得到提高，社   会责任感得到增强，综合素质得到提高。社会实践活动课程的开设，彰显了学校特色，丰富   了校园文化，充盈了学生生活，提高了学生的综合素质。

（3） 具体实践主体明确

调查发现，学生对社会实践活动课程非常兴趣，在已经实施的活动中，绝大部分活动的   设计是由师生一起设计，部分是学生自己独立设计；基本能做到活动内容学生自己选择；在   具体社会实践活动中，教师能从学生的参与度、学生兴趣是否浓厚、学生能力在原有基础上   是否有提升、学生品格是否得到养成等多角度评价学生，体现了以生为本的教学基准。

（4） 课程内容丰富多样

被调查教师所在学校最常开展的社会实践活动内容为：春秋游、社区活动、公园考察、  各类节庆活动、学校周边活动等，能够充分利用区域性资源为推进课程常态化实施服务。

2. 课程实施不足

（1） 师资队伍存在的问题

绝大部分教师十分乐意指导学生的社会实践活动课程，但在指导学生开展具体社会实践   活动能力上存在差异，大部分教师认为自己勉强可以但还需要学习培训；在学校社会实践课   程的开发与实施过程中认为非常需要得到其他老师的协作与支持。

（2） 课程体系架构的问题

对于课程，很多学校社会实践活动在具体实施中缺乏更深入的研究，停留在看一看、玩

一玩的层次上。对于评价，极个别学校具有独立的评价体系，有的学校评价体系融合在了综   合实践活动课程体系中，有的学校评价体系融合在了学校其他育人活动体系中，部分学校没   有评价体系。

（3） 在课程实施存在的困难

在课程实施存在的具体困难中，对课程的理解、教学指导的驾驭、实践活动的设计、学  生安全困扰、学校领导的支持等占了大部分比例。

（4） 教师的实际需求问题

从调查来看，在课程常态化实施中，教师除了上级部门组织的培训观摩活动外，最为迫  切需要的是：完备的社会实践活动课程体系、成熟的指导案例。

3. 问题的对策

（1） 教师研讨与师资培养同步

因为本课题为同时为区名师工作室运行项目，由课题主持人对成员进行课程实施的通式   培训，将有效提升教师对课程的理解。同时，将师资培养目标渗透在日常教学研讨中，通过   设计活动让教师明确课程纲要要求，通过反复磨课让教师学会设计活动与指导，通过反思跟   踪改进提升教师理论水平与实践能力。

（2） 以点带面与区域推进并行

通过帮助课题组成员以四环式小学社会实践活动项目环形资源圈为基底梳理区域性资  源，形成活动主题，构建符合自己学校特色的社会实践活动课程体系，编写《小学社会实践   活动项目指导手册》，以公开教学研讨、讲座等形式向全区展示，形成经验的有效辐射，给予教师实施的抓手和模板。

五、研究中的困惑

1. 核心概念“社会实践活动”界定问题

目前，区域内学校综合实践活动的实施大部分都是以江苏凤凰少年儿童出版社出版的

《小学综合实践活动成长手册》（万伟主编 2018 年版）作为活动实施参考教材。随着综合实

践活动课程 1-2 年级的全面铺开，教材旗帜鲜明地把家务劳动纳入了社会实践活动的范畴， 作为 1-3 年级社会实践的一部分。在具体实践中，1-3 年级的学生由于年龄、能力、安全等问题，社会实践活动的范围受到一定限制。

而本课题在核心词界定中将社会实践活动进行了限定，“主要是指小学生在学校和家庭之外从事的，有老师、家长、实践基地专家及相关人员指导的，有目的指向和针对性的，以   身体践行为特征的社会体验、社会调查、探究学习、参观考察、社会服务等活动。”该限定是   否会对本课题研究的有效性产生一定的影响成为课题组目前难以解决的问题。

2. 资源库框架架构问题

随着研究的深入，我们发现最初设定的“从节庆资源（国家公益性节日：三八节、重阳节、环保日、护眼日……地方节庆：梅花节、菊花展、杜鹃花展等）、职业体验活动资源、春秋游活动资源、区域考察资源【学校所在地的科技（厂家）、环保（污水处理厂）、民生（菜市场等）】、非遗项目等五个方面进行小学社会实践活动项目校本化实施资源库的架构”与实践过程中遇到的资源分类有冲突。因此想调整为以下几个方面进行：节庆资源，春秋游资源，   社区实践资源，场馆资源。即：将职业体验资源与区域考察、非遗项目资源合并为场馆资源，   增加社区实践并将家庭劳动实践纳入其中。

课题负责人签名 张小亮

2020 年 6 月 11 日

二、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限

1000 字左右。（此部分请参照我办网站“重大项目”栏目文章的格式撰写）

三、重要变更：侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限 1000 字左右（可加页）。若对课题负责人、课题名称、成果形式、研究内容等有重大变更，需单独提交“变更申请审批表”（可在我办网站下载）。

课题负责人签名年 月 日

四、所在单位科研管理部门意见