作者：计琳 | 来源：《上海教育》 | 时间：2011-09-22 |
教育的核心是“人”，教育的主阵地是课堂。改革开放三十年来，围绕着“人”和“课堂”，改革的脚步从未停让。今天，随着经济社会和科学技术的发展，课堂面临着更为重大而深刻的转型。
进入21世纪后，人们愈加强烈地发现，这个世界变了。信息化与个球化的浪潮以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，信息和知识如指数般增长，新的科技知识大约每两年就会成长一倍，在“天涯若比邻”的世界里，教育资源开始了全球范围的流动与共享；脑科学的发展，激起了人们对教育的反思，从多元智能理论到情感智力理论，人们开始关注每个学生成才的不问潜能，开始相信教学过程就是学生脑潜能的开发过程。
课堂外的变化引发着对课堂的反思，“为了每一个孩子的终身发展”成为了教育工作者必须面对的时代命题。因为，未来的学生需要的不仅是公平、优质的教育，更是个性化的教育；教育的资源不再局限于课堂，学习将跨越时代、时间和空间；因为，单纯的知识、技能教育已无法满足学生的需求，他们需要更多的创造力、践行力和合作沟通能力；学习将伴随每个人的终身，学生不仅要更好地掌握知识，还要更快地掌握学习方式，才能适应社会的发展。
从“知识的课堂”到“能力的课堂”再到“创新的课堂”“生命的课堂”，课堂在转型，以人为本；以学习为中心的理念将愈加深刻地影响、改变课堂的生态。
回顾三十年来上海课堂的变革，我们不难发现，无论是段力佩的育才改革还是青浦区的有效教学改革，无论是闸北八中的“成功教育”改革还是虹口区的“分层递进教学”改革，虽然这些改革最初的动因与目的各不相同，但有一点是一致的：这些改革之所以能够传承至今，依旧保持蓬勃的生命力并且历久弥新，就在于它们都关注了“学生”。
今天，以人为本的课堂转型成为了教育工作者们更有意识的探索与追求。从江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”到山东杜郎口中学的“三三六”模式，从上海静教院附校的后“茶馆式”教学到上海青浦一中的“预学习”“小组合作”，我们看到，以往以教师为中心、以教科书为中心的课堂正进行着以学生为本、“以学定教”的革命。
以学科体系为线索的课堂教学设计逻辑结构开始向着以学生学习为线索的逻辑结构发生转变，教师教学出发点和着力点开始从教师如何“教”转变为学生如何“学”；标准化的学生培养模式正向着注重因材施教、开发学生多元智能、为学生提供多类型的课程和个别化的教学发生转变。
而随着信息技术的发展和知识社会的勃兴，未来课堂的转型将更具颠覆性，也更需要引起我们的关注。
从Wi-Fi到3G，从ipad到iphone，面对着数字化时代成长起来的90后和00后，未来课堂的转型绝不仅仅是利用一下多媒体技术或使用几个PPT，它所带来的是一种全新的教育模式，也将对以人为本的理念进行更为彻底的践行和诠释。
在未来课堂中，教室内摆放的将是高清电子白板而不是黑板，学生拿着的将是电子书而不是课本，学生的提问、交流、考试等信息都将通过网络直接传输到教师的电脑终端，每个人的学习过程将被全程记录，教师能进行有效追踪，从而更有针对性地进行一对一的指导，课堂内的教师不仅仅是一人，来自全世界的优秀教师、甚至各行业专家都可能通过实时传送“走进”课堂，出现在电子白板上的教育资源不再仅仅是老师的板书，它可以是图片、动画、视频，也可以是跨越班际、校际甚至国际的实时互动，通过网络，你可能刚才还在欣赏中国馆中的《清明上河图》，现在又“来到”了巴黎的卢浮宫；学习将不仅仅在课堂完成，学号是呢个随时随地都可进行移动学习，家校沟通将变得更为便捷、及时......
可以预见，信息技术将为个性化学习和个性化教学带来契机和可能，因材施教将不再是梦想，课堂将不再仅仅是物理空间的概念，更是创造新知、激发创新潜能、实现心灵沟通的乐士；优质教育资源将不仅在区域内，而且在全球实现最大程度的共享，教学从平面走向立体，学习从被动走向主动，无所不在的学习环境将让终身学习的理念深入人心。
然而这一切还只是美好的图景。未来课堂的转型关键不在硬件设备的添置，而在教育理念的更新，教育软件的发展，教师将不仅仅扮演知识传授者的角色，还将担当起协调、分析、整合等的重任，未来的教育，已经孕育在当前的教育实践之中，站在新的起跑线上，又一场教育竞争已在全球拉开帷幕。
赢在课堂才能赢在未来，面对课堂的转型，我们准备好了吗？
江苏洋思中学：“先学后教，当堂训练”的教学模式 >>
课堂是实施素质教育、培养学生创新精神和实践能力的主阵地。“全过程让学生像考试一样紧张地学习”是一种新的教学思想，是施教新课程最为有效的手段，它符合现代的教育观点，它有利于学生对知识的掌握、能力的形成、情感的熏陶，有利于培养学生诸多能力，使学生获取的是真知识，更提高了课堂教学的效率，是实施素质教育的重要途径。洋思中学课堂教学的全过程，都让学生自学，但其中的每一步都离不开老师的引导。
1、所谓“先学”，就是在课堂上，老师三言两语迅速揭示题目和出示“学习目标”后，就让学生按照“自学指导”的要求进行第一次考试——对“自学探究题”进行自我探究、自我实践、自主学习。“先学”之前，教师要讲一两句，准确地、明确地提示课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过“引桥”上了自学的“快车道”。
2、在先学过程中教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生，可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们指出来。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学时的注意力，教师应通过巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前教案或者是第二次备课。
3、所谓“后教”，就是在“先学”的基础上，学生就第一次考试中碰到的不能理解或理解不透的问题所进行的第二次考试——相互探究、相互实践、相互学习。在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。②明确教的方式。应该是“兵”教“兵”，会的学生教不会的，教师只作评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。③明确教的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
4、所谓“当堂训练”，就是为了全面了解学生课堂学习情况，检测学习目标达成情况所进行的第三次考试——进一步的实践、探究、学习。“当堂训练”中教师要保证训练的时间不得少于15分钟，训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完全独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。
三者之间，从教师的角度讲：发现问题（投石问路）——解决问题（对症下药）——发现问题；从学生的角度讲：暴露问题——解决问题——暴露问题。
5、实质：全过程让学生学，全过程让学生思，全过程让学生实践，全过程让学生考试。一句话，全过程让学生像考试一样紧张地学习。
①益处：a．能最大限度地暴露、发现学生存在的问题，使课堂教学有的放矢，对症下药；b.能全面调动学生学习的积极性，让学生真正享受到与问题斗争后的成功的乐趣：c.能真正培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地培养学生的自学能力和考试能力；d.有利于面向所有学生施教，让不同类型的学生得到不同层次的进步与发展；e.能全过程让学生实践、思考、探究，从而全面培养了学生动手、动脑、动口的能力，提高了学生的素质；f.有利于学生全过程紧张地学习，促进了纪律的好转，保证了课堂教学秩序。
②紧张的含义：不是指精神的紧张，不是指害怕、胆怯，而是指让学生在整个课堂上始终保持一种积极的心态，能静下心来，埋下头来，聚精会神地快节奏地去探究问题，发现问题、研讨问题、分析问题、解决问题。达到“紧张”最好的方式是考试——因为考试是独立的，是有目标的，是必须在单位时间内完成任务的，一句话，只有考试，学生才会紧张，才会全心投人，才会真心付出，——适度“紧张”是课堂高效的标志。
③考试的表现：三场考试，教师全过程有效地监考，学生全过程认真地考试。
要想使“全过程让学生像考试一样紧张地学习”的教学策略落到实处，教师必须切实扮演好“考官”这个角色——全过程像考官一样监考。
在“先学”时：老师要做到两个关注，关注有问题的学生，即对那些学习不认真、不自觉、不努力的学生要盯住，要想方设法使每一个学生都安心地紧张地动脑、动手；关注学生的问题，即学生自学过程中出现的不懂的问题，包括个性的、共性的问题，这些问题就是“后教”中要花大力气、大功夫解决的问题。因此，在先学阶段，老师不得干杂事，不得抄写题目，不得看窗外，不得走出教室，不得打手机，不得辅导学生，不得让学生抄袭等，一句话，一门心事监考。
在“后教”时：教师要充分放手，鼓励学生畅所欲言，群起而攻之，让每个学生都有发言、纠错、表现的机会，让每个学生都积极参与到思考之中。此时，教师的“教”不能形式化，一有错误，就迫不及待地讲起来。
在“当堂训练”时：教师要切实讲究试题的质和量，要充分保证学生的考试时间，要真正让每一个学生考试，确保人人独立、认真、按时完成作业。千万不能进行辅导，千万不能随堂进行批阅，千万不能马虎监考，也不要提前收卷，但到时间一定要收卷，如有多余时间，必须让学生进行复查——因为这是在考试。否则，效果就会失真，就不可能了解到真正的学情，就会影响课堂教学质量。
“全过程让学生像考试一样紧张地学习”是一种全过程让学生真正地富有实效的自主学习、探究学习、合作学习。洋思中学决不去追求那种表面热闹，学生却学不到真知、求不得真能、获不得真感的教育。只有这样，学生在课堂上就会真心地学习，积极地学习，就会超乎寻常地去完成任务，达到预期的教学目标。
④要考得好，教师除了做好考官外，还必须提高素质，做好三种人：指挥员，导演，教练。
教师一是指挥员。指在课堂教学过程中，教师在课前要切实把握好本课的学习目标、拟定好自学指导题、设计好解决问题的策略、设计好当堂训练题；在课堂上，教师要充分有效地组织，充分放手，让学生去与问题作斗争。课堂就是战场，教师只是课堂上学生与问题作斗争的组织者、指挥者、策划者，而学生就是与问题进行肉搏的战士。
二是导演。指在课堂上，教师在学生自学和互教之时，不作任何提示，全面放手，让学生独立或合作去解决问题，而对于学生通过合作的方式仍不能解决的问题，在学生达到了“愤”和“悱”的情绪时，教师才出场，帮助解决。解决的方法就是“导”——导规律、导方法、导知识、导能力、导情感、导注意点、导答案。课堂就是舞台，应该全过程让学生演戏，教师不应该代替学生演戏而剥夺了学生的表演权。教师只是导演：只有学生演戏演错了时，教师才从后台走到前台，只是引导、帮助、服务，绝不是满堂教，不是告知。
三是教练。指教师在课堂上要充分激发学生以积极的心态、向上的精神去发现问题、分析问题、解决问题，变“要我学”为“我要学”，使课堂形成“比学赶帮超”的学习热潮，形成生机勃勃、生龙活虎的氛围。课堂就是赛场，就是教师引导学生积极参与比赛。“先学”中比谁审题正确，做题迅速、独特；“后教”中比谁能帮助更正，谁的分析有道理，谁能找到方法，形成规律；“当堂训练”中，比谁能够正确应用，做得既快又好。在比赛中，教师要充分尊重学生的权利，保证学生的地位，使学生在“比”中发现自我，展现自我，超越自我。实现自身价值，教师是教练，学生是运动员。
“先学后教，当堂训练”其精神实质是采用这种教学模式可以调动学生自主学习的积极性。教学的最终目的是让学生学会，关键是让学生动起来，让学生的思维“动起来”。在课堂教学中，只要学生积极思维，主动学习，就能深刻理解，掌握知识。怎样促进学生思考呢？“有疑才有思”，洋思中学的教师每次备课中都在“设疑”上下功夫，要选择学生感兴趣的问题，选择教材中的疑难问题，这样用问题引导学生走进教材，用问题引导学生掌握教材，从而促进学生积极主动地学习。
“先学后教”重在学生“学”，但是，也不能忽视教师的“导”。有的教师让学生自学，变成了“放任自流”，效果当然不好。洋思中学的教师指导自学严格按照“四明确”：明确时间；明确内容；明确方法；明确要求。特别是在每个自学时段都要规定具体时间(几分钟)。在洋思中学的课堂上，学生像考试、竞赛那样自始至终处于积极思维状态，这才叫高效学习。老师上课布置学习内容后，学生看书等于看试卷。几分钟之后，让学生到黑板上书写，这是第一场考试。然后让学生改错，这是第二场考试。最后20分钟当堂训练也是考试。
实践证明平时老师需要讲几十分钟的内容，学生自学不到十分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能掌握了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学的积极性更强，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做题，就会落在别人后边，从而培养了学生的进取意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样学生的主体地位就真正突出出来了。
洋思课内的事情课内做，效率高了，效果好了，课后就不需要沉重的作业负担。洋思的寄宿生每晚都由学校组织收看新闻，组织学生自习预习，每到9点半就统一熄灯，节假日也不统一补课，让学生有选择地参加各项活动。洋思的教师，真正做到了教为学服务，重在激励学生学，教会学生学，让学生养成良好的学习习惯。这种在博大的教育关怀中凝聚着的教育智慧，正是洋思教学模式的实质。
洋思初中的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式就是一套促进初中学生自主学习、合作学习和探究学习的策略体系。
自主学习。在课前，学生能够主动开展预习，逐步领会新内容的重点难点所在，进而更加易于发现突破口或切人点。课堂上，凡是学生或通过学生群体交流能够学会的，教师坚决不教，学生的自主学习占据了课堂上的绝对优势时间和空间。在“先学”阶段，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。在“后教”阶段，学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。在“当堂训练”阶段学生通过一定量的训练，并用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点。课后作业精当，让学生在假期、双休日和当晚都能在“温故”之后又有一定时间“知新”，则是自主学习的又一保证，更是洋思模式的另一优势。
合作学习。“兵教兵”，是洋思人在“后教”这个环节上通过长期实践摸索出来的一种有效的“教法”，是典型的合作学习。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只做评定、补充、更正。洋思的合作学习不仅体现在课堂上，更多地体现在课后。开展
“一帮一”、“兵教兵”，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。
探究学习。在洋思的课堂学习中，每一个环节都让学生自学，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。虽然学生各自的生活经历和学习体验各不相同，但通过持续的质疑、思考和交流，都能在多种形式探究活动中进一步增强体验，提高能力，不断提高学习的能力和效果。
总之，采用“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构，结束了课堂上“满堂灌”、“集体授课”的现象，使课堂教学的过程，变成学生在老师指导下由浅入深地紧张地学习的过程。学生仿佛被扔在海水中学游泳，被送到战场上学打仗那样，急中生智，创造性地学，高效率地攻克知识堡垒，同时，他们逐步学会学习，创新精神和实践能力以及意志、品质、习惯等等都真正得到了培养。学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻课外过重的负担。
基于预学习的自主课堂——以学为中心，基于预学单课前、课中、课后做学教合一
作者：吴敏 官芹芳 | 来源：《上海教育》 |
时间：2011-07-18 |
周日晚上，青浦一中高中部的学生陆续返校。晚自习时，高一（6）班物理老师孙秀丽给每个学生下发了一张预学单。根据明天要上的新课“功”的内容，孙秀丽在预学单中设计了6道题目，学生通过自学教材内容解答这6道题，并将自己在自学过程中产生的问题写在预学单上。
晚自习结束时，孙秀丽把预学单收上来。一一翻阅之后，她发现学生提出的问题集中在“正功”“负功”的概念上。让她惊喜的是，还有一个学生提出了一个假设性问题，涉及到了课本上并未提及的功的计算的一个重要条件。
第二天的物理课上，孙秀丽用PPT打出了她对预学单上6道题的解答，但她在第一行用红色大字提醒学生“内有陷阱，小心”，让学生找出她解答有误的地方。学生根据昨天的预学习，经过小组讨论后，自由发言，互相质疑，互相纠正，互相补充，逐步弄清了功的两个要素、功的计算公式、计算功的一般步骤等本课的基本内容。
针对学生问题比较集中的“正功”“负功”的概念，孙秀丽播放了一段自己拍的视频：请学校两位体育教师，一位站在一楼，一位站在二楼阳台，下面的老师把实心球往上抛，上面的老师接住了，上面的老师往下丢实心球，下面的老师吓得转身跑掉了。然后她提问：为什么往上抛实心球，老师敢接，往下丢实心球，老师不敢接？学生小组讨论后回答，在七八个同学相继回答之后，“正功”“负功”的概念一点点清晰。在此基础上，孙秀丽在黑板上板书“正功”“负功”概念的准确表述。在板书前，她提醒学生：“请大家做好笔记，这是书上没有的。”
难点解决之后，孙秀丽让学生分小组订正预学单中大面积出错的最后一道题，每个小组的组长负责帮助和检查本组同学的订正。
在最后的提问与交流环节，孙秀丽特别请那位提出让她惊喜的问题的学生来说出自己的问题：“假如一个人向前推一个箱子，推动了一段距离之后，他又把这个箱子反向推动同样的距离，回到原点。那这个人对这个箱子到底有没有做功？”其他学生经过短暂思考之后，纷纷给出自己的答案和理由，其中一个学生的回答揭示了问题的实质：做功了，不过是两个不同的力分别做的功。孙秀丽用物理语言在黑板上板书“恒力做功”，并向学生指出，书上功的计算公式的一个重要条件就是恒力做功。这是高一教材尚未涉及的。
铃声响起，孙秀丽宣布下课。话音刚落，好几个学生已经走上讲台，将她围住，提出自己新的问题，她则一一解答。
在青浦一中，像孙秀丽老师这样以预学习为基础，以小组活动为基本形式，教师少讲，学生多动的课堂教学，已经覆盖到了从预初到高三七个年级的所有班级、所有学科，形成了与传统课堂截然不同的课堂教学新面貌。这一改变，源自于青浦一中2008年底开始的课堂教学改革。
坚定的课堂改革之路
青浦一中是一所建立于1999年的完全中学，它的发展与二期课改的推进恰好同步。学校从建立之初就非常重视抓教师队伍，并且通过几年的努力，打造出任何教师在任何一节课都可以不打招呼地进入任何一个教室听课的“全开放课堂”，教师通过“看别人的课堂，说别人的课堂；看别人的课堂，说自己的课堂；反思自己的课堂，改进自己的课堂”，实现了教学水平的整体提升，也带来了青浦一中教学质量的稳步提高。
然而，校长王学才从不因此沾沾自喜，反而总有些担心。他常常去听课，发现大量讲授、大量训练依然是教学的基本形态，教师讲得很累，学生学得很苦，师生都感受不到教和学的愉悦。可以说，漂亮的成绩单背后是师生都付出了巨大代价。怎样能够找到一条路，让教师乐教、学生乐学、课堂充满愉悦、师生共同发展？这个问题一直萦绕于王学才脑际。
2008年，时任青浦一中教导处副主任郑丰仁从山东杜郎口中学考察归来，他兴奋地向大家描绘了他听课的情形和感受。“一所农村薄弱初中都能通过教学改革把课堂变得生动、活泼、高效，我们没有理由拒绝改革。”王学才坚定了进行课堂改革的决心，要让学生真正成为学习的主人。
很快，学校从全校160位教师中挑选出26位教师，组成了课改实验小组。但是如何开展实验？大家心里都没谱。为此，王学才首先带领实验小组的老师奔赴以“先学后教”而闻名的江苏洋思中学等，让大家亲身去感受和体验不一样的课堂。
考察回来以后，课改实验小组每周开展一次交流研讨。在这个过程中，老师们的理念逐渐有所转变，对如何改进课堂也形成了一定的认识，大家心里终于稍稍有了点底。
接下来就是真刀实枪地在课堂上实施改革了。这个时候，王学才作了一个出人意料的决定——他选择了教龄不到5年、教学基础较薄弱、并且任教高三数学的黄深洵来进行课改实验。当时，黄深洵第一次教高三，班上的数学成绩一直处在全年级8个班的最后一位。对此，王学才有着自己的思考：困难教师本身就有改进课堂的需求，如果困难教师的课堂改革都能取得成功，其说服力不言而喻。
试点之初，王学才和郑丰仁差不多每天都要去听黄深洵上课，听完课后马上跟黄深洵交流课上出现的问题，提出改进的意见。一个月之后，黄深洵初步掌握了新的课堂教学模式，而且她发现学生好像对学习数学有点兴趣了，师生之间的关系也发生了微妙的变化。到学期结束时，班上的数学成绩由原来与年级平均分相差11.15分缩小到了4.9分。又经过一个学期的坚持和改进，黄深洵班级的数学高考成绩实现了大幅突破，排名全年级第4。
有了这样一个极具说服力的典型之后，王学才向全校教师宣布：从2009年9月开始，课堂改革全面铺开，每一位教师每一个学科每一节课都要进行改革，每位教师每两周必须参加一次分组讨论。实际上，2009年初，课改实验小组26位成员已经在各自的班级启动了课堂改革的探索，非实验小组教师每周要听3节实验小组的课，并撰写听课体会，在备课组内交流。这为课改的全面铺开作了很好的铺垫。
经过近两年的全面实践和探索，青浦一中的课堂教学发生了明显变化：学生主动学习的意识明显增强，师生关系明显变化，课堂生活质量明显提高。
新课堂的四个基本环节
青浦一中的课堂教学改革之所以能够全面开花，一个很重要的原因在于，学校在实践探索的过程中，建立起了课堂教学的四大基本环节：预学、讨论、展示、检测，让教师的具体操作有了抓手。
预学是新课堂的前提。教师设计预学单，引导学生先学先练，明确目标，带着问题进课堂。考试学科的预学在课前完成，非考试学科的预学在课堂上进行。
讨论是新课堂教学的基础。通过小组合作学习，解决学生质疑的、教师预设的、课堂生成的典型问题，让学生教学生、帮学生，教师则根据教学目标进行“倾听—梳理—点拨—讲评”，实现针对性教学。
展示是新课堂教学的关键和核心，是分享质疑、提升思维品质的环节。小组间的竞争、抢答、质疑、补充、争辩，是展示时常见的镜头，老师意想不到的思路、被学生难住的情况时有发生。
检测是新课堂教学质量的保证。预学是学生带着问题来上课，检测环节则让学生解决问题后下课，同时，检测中又会让学生产生新的问题去思考。
这四个基本环节，其实质是摒弃以往的以教师知识传授为中心，而是以学为中心，基于预学单课前、课中、课后做学教合一，课堂成为了一个基于共同目标的学习共同体。
改变课堂的关键是改变教师
现在，提到课改，每位老师都能说得头头是道。但是，当王学才宣布课改要全面铺开的时候，很多老师的第一反应是拒绝。每次的分组讨论会上，都会充斥“没办法”“不可能”的声音：“我平常讲那么多遍学生都难弄懂，学生自己怎么可能学得会？”“学生先学，那上新课不是一点神秘感都没有了吗？”“上课时间那么紧张，哪里有时间让学生预学？”……对此，王学才并不意外。他知道，改革从本质上来说其实是对自身已有认识和经验的否定，而这正是最难的。为了让课改尽快深入到每一堂课，王学才定下一条规矩：“现在暂时不谈问题，先做。”实施了一段时间后，王学才又定下规矩：“现在可以在讨论会上提出问题，但是提出问题以后，必须要谈自己为了解决问题尝试了怎样的办法和准备采取的新的对策。”为了让教师们对新课堂的基本环节有切身体会，他还以模拟学生课堂活动的方式来开展研讨：研讨前，根据要讨论的主题制定一份预学单，下发给每一位教师；教师根据自己的实践体会，完成预学单；教师分组讨论，分享成功经验，商讨解决问题的对策；然后大组集中，展示交流。
可以说，很多教师是在几分无奈的情况下开始了改革的尝试。但是，当他们迈出了改变自己的第一步之后，马上获得了回报。
政治教师李碧玉还清楚地记得一个细节。每堂课教师讲授“限时8分钟”，她必须放弃自己“能说会道”的特长。然而自己少开口了，学生就会开口吗？这天，课上要让学生自己来谈中日关系，正当她满心着急的时候，一个学生站起来说“老师，我来讲”，便充满自信地谈了自己对中日关系的看法。现在回想起来，正是这个学生的表现，让她的心态发生了根本转变，开始相信学生，并放手把课堂的大部分时间让给学生。
体育教研组长鲍红艳原本认为体育课要进行预学简直是天方夜谭，现在也要动脑筋去尝试了。结合以往大多数学生害怕长跑的教学经验，她想，能否让学生在心理上对长跑有个预学习准备，减轻他们的恐惧感？课上，她先向学生展示系列图片，让学生了解人在长跑中的身体反应情况，然后再组织学生长跑。结果让她觉得不可思议：以往几乎每个班级都有好几个学生跑不完全程，这次经过心理预学后，居然所有学生全都跑下来了。于是，她更大胆地尝试让学生进行课前的身体预学和技能预学。她事先把每节课要训练的主要技能告诉学生，每个小组的组员轮流负责设计下一节课相应的身体和技能的预热活动，选择适合的场地，并负责教会其他学生。几节课下来，学生的表现令她刮目相看。
学生出人意料的表现让老师们课堂改革的信心大增，他们开始主动地思考和尝试更多的策略和方法。
袁芳芳任教初中科学，在小组活动中，她尝试了同质分组、异质分组等不同分组方式，但无论怎样分组，课堂展示永远都是那么几个积极分子。为了让底部学生也能充分参与和展示，她想到分层分组的方式：结合学生各个学科的情况进行综合考虑，根据6个学生一组，先划分成3个层次，形成2个智慧组、3个潜力组和3个加油组，然后给出不同层次组的要求，同时鼓励学生，只要有一定的表现，可以马上晋升一层。在分层分组的激励下，各个层次的学生参与学习的积极性有了明显提高。
郭雪任教初中地理，她尝试情境预学、先做后学的学习方法，课前或课初带学生通过实地测绘校园篮球场来学习“比例尺”，通过在乒乓球上画经纬线的活动学习“经纬网地图”，通过自制中国省级行政区拼图巩固“中国行政区划”，通过用橡皮泥制作中国地形立体模型来感受“中国地形”，深受学生欢迎，收到了很好的教学效果。
慢慢地，分组讨论会上谈问题的少了，谈方法的多了，大家越来越主动地思考如何帮助学生自主学习。老师们的新点子越来越多，思路越来越广，研究越来越深，课堂面貌逐渐发生变化——教师乐教、学生乐学的愉悦课堂正在形成。
朝着理想课堂前行
青浦一中课堂改革的效果在学校逐渐显现的同时，也开始受到外界的关注。在2010年上海市中小学、幼儿园校（园）长暑期专题培训中，青浦一中副校长冷彩花作了题为“让教室成为‘学室’”的报告，介绍学校课堂改革的情况。上海市教育学会会长张民生、上海市教育科学研究院顾泠沅等，都对青浦一中的课堂改革给予了高度评价，说这是颠覆传统的、活的课堂。
对此，王学才说：“我们的课堂改革还处在继续推进的过程中。”他的心中一直有一个理想课堂。首先，学生带着问题走进课堂，要带着更多、更高级的问题走出课堂。只有这样，才会有怀疑精神的树立、独立思考能力的发展，这是创新精神的基础。其次，教学要相长。他常跟老师们说：“一节课下来，如果教师没有学到东西，这节课就是失败的。”所以，在他眼里，虽然目前青浦一中的课堂跟以往相比已经发生了根本性的变化，但还未达到理想境界。
重要的是，青浦一中的教师们正在朝着这个理想迈进。现在随便找一位青浦一中的教师，问他一个问题：“如果回到原来的那种教学方式，你愿意吗？”老师们只会回答四个字——不可能了。学生不会答应，教师自己也不会答应。这也决定了他们必须面对课堂教学模式改变之后产生的各种新问题，不断去探索新的方法。我们有理由相信，在朝着理想课堂的路上，教师和学生都会有更多的收获。
后茶馆式教学模式
茶馆式”教学法是上海育才中学带头试行的。原来有人称之为“读读、议议、练练、讲讲”教学法。有人认为这种教学方法，有学生探索的活动，也称之为“发现法”。育才中学的老校长段力佩先生认为这是把外国人的方法名称，强加在中国人的改革实践上，不妥；他提出可以叫“有领导的茶馆式教学法”。意即课堂气氛不必过于严肃，只有教师讲学生听，而可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。这样的教学，学生活动多，积极性高，有利于培养学生读书自学能力，开阔思路，发展智力。学生在读、议、练、讲活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。这显然是将现行常用教学方法和学生学习方法，结合运用的一种方法。
读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。
目前教师在课堂教学上的现状：教师基本上已接受了以“学生发展为本”等新课程一些基本理念；也认可 “研究性学习”、“合作学习”、“IT整合”等教学方式。但是，在实际的教学中还存在以下较为突出的问题：（1）教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。（2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。（3）教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。这种学生差异不仅包括学业成绩好与学业成绩差的差异，还包括学业成绩好的学生之间的差异和学业成绩差的学生之间的差异。（4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。
上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了有领导的“茶馆式”教学，在上海乃至在全国产生了很大的影响，为教育部肯定，也为各师范大学教育学者的赞同。因为“茶馆式”教学方法符合了教育发展总趋势：教育要走向合作，教育要走向对话，教育要走向学习共同体。其中“议”是对话的一种重要方法。因此，“茶馆式”教学的本质是让教育走向对话和合作，让教育走向学习共同体。只有继承才能更快的发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。特别在新课程推进到现在，中、小学教师都有优化课堂教学中教学方法的诉求。结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式教学”为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种教学方法的发展称作后“茶馆式”教学。
[转载]以学定教 以人为本——读《课堂在转型》有感
浅显地翻阅了《上海教育800期课堂在转型》这本杂志，感触颇深。无论是段力佩的育才改革还是张人利校长的“后‘茶馆式’教学”；无论是闸北八种的“成功教育”改革还是静教院附校的“哥白尼式”革命，书中诠释的是“课堂中心的转变”“教师理念的更新”……等当今教育存在的核心矛盾问题。
《数学课程标准》指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，“有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。自学是学生主动学习的重要方面，“教，是为了不教”，使学生有较强的自学能力，是会使学生受用终身的。学会自学是学会学习、学会生存的重要方面。当今小学数学教学还是以教师的讲授为主；通过多种方式让学生自己来获取知识的教学模式还运用不多；教师对培养学生收集和处理信息的能力，获取知识的能力还很不够；自主探索、质疑批判等行为方式在小学生身上体现较差；从而导致小学生数学能力发展的不够。再从数学学习的本质来说，独立思考应是学习个体学习的主流，合作交流应在独立思考基础上进行，只有在独立思考的前提下，才有交流的可能。
突然想到本学期初我上的2节《比大小》对比课。在这次的对比课教学中，我第一次尝试“课前预习、精讲精练”的自主学习模式。通过课前预习，在课上自学议论时，学生更能提出问题，听取别人的意见，也更能积极发表自己的见解和热烈地进行争论，在课堂上学生以他们敏锐的洞察力和丰富的总结推理能力创造出各种超乎我意料的答案，如负数与负数进行比较，负数越接近0，负数越大；或者负号先不看，数字小的反而大（即利用绝对值进行比较的方法）令我又惊又喜。在整个教学过程中，学生从自学教材到最后的课堂小结，都表现出了很强的独立性和创造性，我觉得作为活动的组织者——教师，以后应从以下三个方面努力：
① 继续培养学生的自学能力。自学能力是在教学实践中反复训练、逐步培养起来的，又在学习实践中反复运用不断提高的。
② 不要低估学生的探究能力，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的创新精神；
③ 要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；
④ 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反思)。
学生是学习的主人，在教学中应千方百计地把学生的各种感官全部调动起来，引导他们主动地参加到各种学习活动中去，自己去看书、去思考、去发现问题，分析问题、解决问题。从而掌握自学方法，探索知识的规律。在以后的教学中，我应继续坚持“以学定教以人为本”的教学理念，培养学生自主探索的能力，令学生的数学学习方式不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主，把我们的课堂还给学生，提高课堂教学效率，让学生在欢乐中发展。
教育的核心是“人”，教育的主阵地是课堂。从WIFI到3G，从iphone到ipad，面对着数字化时代成长起来的00后和05后，未来课堂的转型决不仅仅是利用一下多媒体技术或使用PPT，“以学定教”所带来的是一种全新的教育改革模式，也将对“以人为本”的理念进行更为彻底的践行和诠释。赢在课堂才能赢在未来，面对课堂的转型，我准备好了！
舟山小学组织教师学习《以学定教的课堂转型》
作者：zsxx 发布时间：2011-08-29 09:21:10 浏览次数：105 文字大小：【大】【中】【小】
8月28日上午，舟山小学全体教师集中在阶梯教室，学习上海教科院副院长顾玲沅教授《以学定教的课堂转型》一文，本次培训由姚校长主讲。
顾玲沅教授从影响学生学业成就的三因素、当前课堂教学的问题和症结、教育观念和结构将出现重大转型三方面进行阐述，他认为：一、影响学生学业成就的三因素有：1.学生的学习动机和对自己的挑战性期望；2.合适的学习时间和有效的学习机会；3.教师的针对性教学。二、当前课堂教学的问题和症结在于：首先，学习是要依靠每个学生自觉的意识和自信的行为的；其次，现在我们还处在班级授课制的阶段。三、教育观念和结构将出现重大转型：1.课堂教学将不再是开始于老师的备课和讲课，结束于考试评价的过程；2.课堂教学总是在了解学生的基础上有针对性地设计与改进；3.课堂教学从动机到结构都将是以学生学习为中心来进行组织，而不是以教师为中心来进行组织。
如果要用一句话来概括课堂教学的未来发展方向，那就是“以学定教，少教多学，让学生在欢乐中发展”。姚校长又举了几个身边的教学案例来阐明以学定教的课堂转型的必要性。
下午，各教研组针对“以学定教的课堂转型”进行了专题讨论。
学习后，老师们认为：“以学定教”所带来的是一种全新的教育改革模式，也将对“以人为本”的理念进行更为彻底的践行和诠释。赢在课堂才能赢在未来，面对课堂的转型，我们准备好了！
以学定教的课堂转型
作者：官芹芳 整理 口述：上海市教育科学研究院 顾泠沅
■可以预见，未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型，也就是“以学定教”。
■回顾以往的课堂教学改革，改来改去，说到底都离不开下面这两条。要么是鼓励学生自觉学习，要么是探索班级体制下不同类型的学生如何区别对待。凡是在这两点上取得一些经验的课堂改革，往往都是比较成功的。
■现在课堂教学改革的方向，一是课堂教学开始于学生的独立学习和预学准备，开始于老师了解学生知道什么和能做什么，二是评价始终与教学过程平行。
■美国有一位功勋教师叫德·鲍拉，他说过一句话，让我印象深刻。他说：“教重要的在于听，学重要的在于说。”
■课堂转型最为核心的一句话就是“以学生的学习为中心来组织教学”。这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流所向。
日前召开的上海市基础教育工作会议，明确提出要推进上海基础教育发展战略转型，更好地为学生成长奠基。上海教育要转型发展，既关乎宏观教育政策层面的转型，又关乎中微观教育教学层面的转型。
课堂教学涉及每一位教师每一个学生，我们应该朝着怎样的方向转型？上海市基础教育工作会议上提出，我们要加强对学生的研究，把教学的出发点和着力点从教师如何“教”转变为学生如何“学”，做到以学定教。可以预见，未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型，也就是“以学定教”。
上海课堂教学的既有优势
2009年，上海学生第一次参加OECD组织的PISA测评，在65个国家和地区中，上海15岁在校生的阅读、数学和科学素养测评成绩都居第一，而且成绩较为均衡。此事在国际上引起巨大震动。就像2003年芬兰获得第一后，全世界立刻兴起了研究芬兰教育的热潮一样，现在全世界也都在热议中国教育、上海教育。对此，我的想法是，与其热议，不如冷观，与其归功，不如归因。我们应当十分自信地肯定上海基础教育所取得的成绩，同时也应当对当下课堂教学存在的问题有清醒而客观的认识。
在国际上对上海PISA测试成绩的各种议论当中，我注意到一些对上海教育比较中肯的评论，包括三个方面。第一，上海的基础教育改革比较成功，包括课程改革，包括薄弱学校的改造，等等，都是比较成功的。PISA测试中，上海学生的成绩顶部与底部差距不大，国际上对这一点的关注度很高，也充分说明了我们这么多年来教育改革的成效。第二，上海的课堂教学有自己独特的优势。第三，上海教师的在职教育以及平时基于如何上好一堂课的研修活动，是其他国家和地区无法比拟的。我们教师上一堂课，可以公开，可以研讨，可以整个备课组一起分享，这在世界上尤为独到，也是我们能取得好成绩的一个重要原因。
那么，上海的课堂教学，其独特的优势到底在哪里？现在来看，我们主要有四个方面的优势。第一，我们的教师和学生，责任心都比较强，学生学习刻苦，教师教学负责。第二，近些年来，特别是改革开放之后，我们的教学方式方法不断地在进步。比如我们在了解学生方面的各种做法，我们在课堂上对教学内容重点难点的把握，等等。这些有效的教学方式方法受到了国际上的广泛关注。举个例子，我们的课堂有一个突出的特点，它总是阶梯式、分层次推进的，也就是阶梯式课堂，很多国家都觉得这样一个台阶一个台阶循序渐进分层次推进的课堂是符合学生学习规律的，并且是很有成效的，希望能将这种方法引入到他们的课堂教学当中去。第三，学生的学习是全天候的，除了在课堂里学习之外，回到家里家长还会要求学生学习，双休日、假期里有些学生还要去补课，因而学生学习的时间总体上是比较长的。第四，教师对课堂教学的观摩、分析和研讨，十分精致而且深入，也是我们课堂教学的一大亮点。我们的教研系统是一个庞大的组织形式，称为四级教研网，这是很多国家没有的。最近，美国研究课堂教学的学者找到我，希望跟我们联手来做跨文化的比较研究，研究中日美“教师发展指导者”的工作特色。所谓教师发展指导者，在我们来说就是教研员、培训师以及教育科研人员。为什么要做这样一个跨文化比较研究？因为美国教育界有一个看法，认为中国这次PISA测试成绩这么出色，其中一个重要原因就是中国的教师要钻研每一堂课，而且是有人指引、有人引领地钻研。我想，我们的课堂教学研究工作的确非常重要，中国教育将来如果在国际上发生影响，这一点可能是潜在的一个生长点。
与此同时，我们也要对当前课堂教学当中存在的普遍问题有准确的洞察。从我的观察来看，上海的课堂教学在以下三个方面还存在着比较明显的问题。第一，我们的课堂要求总体上还是有点偏高，学生负担还是有点重。第二，学生的独立分析和探究常常是被窒息的。虽然课程改革以来，我们是鼓励学生探究的，“学生在教师的带领下开展探究活动”这样的话教师也经常会说，但是实际的情况是教师有所取代，结果往往是教师代替学生分析，代替学生探究。有些时候，学生冒出一些新的想法，因为看起来比较幼稚，教师往往不会给以足够的关注，因为课堂时间非常紧张，而这样一来，很多学习的可能性就被掐灭了。第三，至今，学习的兴趣和幸福感还不是多数学生的事情。学生在学校里不觉得幸福，没有兴趣，怎么可能非常投入地学习？
因此，我们有必要在现有课堂教学优势的基础上，寻求新的突破，探索改革途径，提高教学效率，帮助学生在愉悦的学习过程中健康成长。
影响学生学业成就的三因素
我们要进行课堂教学改革，但是为什么要改？怎样去改？要回答这个问题，必须从源头上来分析，学生取得学业成就的过程中，到底是哪些因素在起决定性的作用？
国际上有这方面的研究，经过元分析和数以千万计有效教学和课堂指导成果的综合分析，得出了影响学生学业成就最重要、远超过其他的三个因素。
第一，学生的学习动机和对自己的挑战性期望。也就是说，课堂教学要激发学生的兴趣、爱好，让学生产生对自己的挑战性期望。一个学生有没有学习的兴趣，有没有学习的爱好，决定着他能否真正进入到学习过程当中。有了兴趣，有了爱好，学生还要对自己有一定的挑战性期望。不同的学生有不同的挑战水平，对有的学生来说，由不会到会是挑战，对有的学生来说，会了之后要追求卓越是挑战。一个人对自己有了挑战性的期望，他才能够真正进入学习过程。学生对自己产生了挑战性期望，其中也就包括了学习的自觉、自信和自学要求。如果一个人没有自觉，没有自信，不会自己学习，他始终不能摆脱灌输式的被动学习。任何一种教学改革，如果能够激发学生的兴趣和爱好，能够让学生产生对自身水平的挑战性期望，它所带来的学习效果一定是最好的。比如说成功教育，其关键在于学生的自信，如果无法建立自信，学生就会始终认为自己是个失败者，学习的效果不可能好。
第二，合适的学习时间和有效的学习机会。学习要取得成效，要保证有一定的学习时间。但是，学习的时间不能太长。相比较而言，中国学生的学习时间是比较长一点的。另外，要提供给学生有效的学习机会。表面上看起来，学生的学习机会是很多的，但是有的学习机会不具备学习的内涵，结果可能就是无效的。所谓有效的学习机会，包括设置良好的学习情境等各个方面。教师要根据学习内容、学习对象的特点来设置学习情境，可以设置具体的学习情境，也可以设置抽象的学习情境，可以设置形象化的学习情境，也可以设置逻辑性的学习情境。一般来说，文科学习可能形象化的情境比较多，理科学习逻辑性的情境比较多。学习情境的提供一定要合适、有效，才可能带来学生好的学业表现。
第三，教师的针对性教学。有效学习往往是个人化的、有针对性的。所以教师的教学要关注两个词，一个是“个人化”，一个是“针对性”。我们的教学，如果说是从每个人不同的学习需求来设计的，而且是针对每个人突出的问题和特殊的需求来开展教学的，效果一定会好。这一点非常重要。这次基础教育工作会议也提到要“关注每个孩子的个体需要”，我们的教育教学必须要精确到与学生的需求相联系。上世纪90年代，飞虹中学进行“分层递进教学”改革，说到底是因为学生的需求跟老师的要求不协调，老师的要求太高，学生的水平还没达到相应的程度。实施分层递进以后，学生的需求跟老师的要求吻合了，教学效果马上就显现了出来。这个实际上就是个别化、针对性的教学。
以上三个因素，其实可以归结到一点，那就是把学生的学习和成长放在中心位置来考虑教学工作。
当前课堂教学的问题和症结
既然我们的课堂教学这么多年来已经出了不少的成果和经验，那么为什么我们还是无法实现“把学生的学习和成长放在中心位置来考虑教学”呢？我认为，当前我们的课堂教学还存在着两个方面的问题和症结。
首先，学习是要依靠每个学生自觉的意识和自信的行为的。很自信不自觉，不可能学得好，有自觉无自信，也难以学好。而现在的课堂，总体上来讲，学生的学习很多还是被动进行的。课堂上如何让每一个学生都真正动起来，真正投入到学习中去？这是一个问题的症结，课堂教学改革就是要从这里去改。
其次，现在我们还处在班级授课制的阶段。班级授课制下的集体学习有其独特的优势，但是它也带来一个问题，那就是教师如何顾及不同学生的个体需要？在这个问题的解决上，我们还缺乏清晰的思路。现在一个班级少的有30多个学生，多的有50多个学生，每个学生的学习动机、学习起点、学习能力以及在学习过程中暴露出来的弱点，等等，都是不一样的，教师如何针对性地进行教学？其实，对不同学生应该实施有差异的针对性教学，这个观点教师是认同的，教师也有实施针对性教学的意愿，但是如何实施？对此，我们思路没有理清，更缺乏具体的行动方式。
如果我们回顾以往的课堂教学改革，改来改去，说到底都离不开上面这两条。要么是鼓励学生自觉学习，要么是探索班级体制下不同类型的学生如何区别对待。凡是在这两点上取得一些经验的课堂改革，往往都是比较成功的。
静教院附校和青浦一中的突破
这期《上海教育》报道的静教院附校和青浦一中的课堂教学改革，我恰好都有所参与，有所了解。从一定程度上来讲，这两所学校的探索在点上实现了突破。我想从教学的角度来作具体分析。
静教院附校的改革，首先是秉承了段力佩老先生的“读读、议议、练练、讲讲”“茶馆式”教学的本质。段老的“读读、议议、练练、讲讲”这个教改经验，突出的是平等议论这个核心。读、议、练、讲，核心是议。什么叫议？其内涵就是老师跟学生是平等的，当然，平等中间有首席，首席是老师。过去人们的观念当中，把学生当做是容器，要接受老师的灌输。到段老这里，师生不再是不平等的灌输与接受的关系，而是师生平等的关系。更重要的是，段老强调先读后议。怎样才叫先读后议？先读，其实就是学生预先自学。学生如果没有经过预先自学，就去议，那是不可能议得起来的。而且这个议还包括在练中间议，讲后再议，议始终是教学的核心。“议”这个核心，其本质是把学生置于学习的中心位置，也是这个教改经验的重要支点。
第二，静教院附校的后“茶馆式”教学，在继承的基础上有所发展。学科扩展了，学段延伸了，方法变为多种多样。更为重要的是，后“茶馆式”教学不仅坚持了读读、讲讲、练练、中间的议，而且扩展到做做当中的议。读中间议，讲中间议，练中间议，这是“茶馆式”教学时就已经形成的经验，后“茶馆式”教学则发展到在做做中间也进行议论，这一点对理科教学很有用处。数学课，学生不做练习没法议，物理课、化学课，让学生先动手做实验，然后再议论，教学效果就不一样。虽然只是增加了“做做”两个字，但是这个看似细微的扩展，实际上是把人的学习的两种方式，即书中学和做中学，统一起来了。
第三，从效果来看，后“茶馆式”教学改善了轻负担、高质量的落实途径，创造了一种阶梯式的、挑战性学习的前景。比如说，静教院附校一位数学老师上了这样一节课，他用做中学的方法来解决数学教学中的一个难点的教学。本来这个问题学生学来学去学不懂，怎么办？教师就让学生先做一个出来，然后再来议论。做中议，议中学，学生弄明白了。这个课堂的特点，就是学习是阶梯式的，是有挑战性的。教师根据学生的水平为他们搭建了学习的台阶，学生在这个过程中间对自己有一个挑战性的期望。有了挑战性的期望，学生就会自觉学习，也就是独立学习、自主学习。这吻合了前面所说的影响学业成绩的第一个也是最为重要的一个因素。
青浦一中的课堂教学改革，其最为突出的特点在于它是“以预学习突破的独立学习”。具体来说，包括以下三个方面。
第一，每个学生具体知道不同阶段的进步目标，并且事先分清易学能懂与难学未懂的内容。通过预学习，学生能知道下一节课或者下一个单元自己要达到怎样的学习目标，同时，在这个过程中，学生能够将要学的内容进行清楚的区分，知道哪些内容是自己看看都能懂的，哪些内容是自己看了还弄不懂的。学生预学能懂的内容就不用老师来多讲，老师要解决的是学生难学未懂的内容。如果能够真正做到这一点，课堂效率将会得到极大提高。课堂教学研究当中有一种方法叫做录像带分析，就是将一节课完整地录下来，一段一段地进行分析研究。如果我们将一节课中老师所讲的每一句话都拿来作个分析，看看老师讲的内容有多少是学生自己原来就知道的，得出来的数据是很惊人的。虽然不同学段会有所差别，但是一般来说，一节课上老师讲的内容大概有六至七成是学生原来就已经懂的，只有三至四成左右是新内容。所以，如果老师将一节课的时间都用来解决学生难学未懂的内容，带来的将是课堂教学质的飞跃。
第二，在具体措施上，青浦一中采用了预学单制度。所谓预学单，就是教师为了帮助学生达成学习目标所设计的一个预学习导引单。通过阅读、练习、观察、实验等方式，发动所有学生倾情投入，鼓励“自读”“自做”的独立学习，为课堂上的针对性教学作准备。相对于我们平常的教案来讲，预学单不搞面面俱到，而是强调趣味、多样、简洁、实用。可在课前使用，也可在课上使用；可以是针对学生个人的预学单，也可以是针对小组的预学单；有针对一个单元的预学单，也有针对一个课时的预学单；还可以有基础、拓展、探究之分。
第三，一改往日形同虚设的“预习”，学生能学懂的由预学习解决；课上有“生教生”，也可相互质疑解惑，教学针对性由此得以普遍提升。有了预学单导引下的预学习，学生能够形成良好的自学习惯，至少能够自己看书。预学能懂，学生自信力倍增，而这正是课堂教学的目标之一。同时，有了预学习，课堂上也就有了真正的“议”——我懂了你没懂的地方，我可以讲给你听，我不懂的我提出来，可以提得出问题。这样一来，真正“生教生”的课堂就出现了。而且，帮助学生预学习，根据预学习的情况实施有针对性的教学，这对教师自身专业水平的提高也有着很大的促进作用。教学只要有了针对性，每个教师都能提升，包括教学基础比较差的老师。教学基础差的老师往往很难学会针对性地教学，但是通过预学习，先让学生提出问题，学生不懂的地方反馈给老师，这样所有的老师都能够让自己的教学有针对性。更重要的是，学生的挑战性学习期望得到了鼓励。预学习当中，要区分易学能懂的和难学未懂的内容，易学能懂的不用说了，对于难学未懂的部分，学生也会想看看自己能不能“啃”下来。这其实就是挑战性学习。
教育观念和结构将出现重大转型
静教院附校的后“茶馆式”教学和青浦一中基于预学习的课堂教学，是两个比较有突破的课堂教学改革探索实践。它们的突破并不是偶然的，从某种意义上讲，它们或多或少反映了我们的课堂教学将要发生转型的基本趋势。我认为，未来的课堂教学，无论是从观念上，还是从结构上，都将发生重大的转型。
首先，课堂教学将不再是开始于老师的备课和讲课，结束于考试评价的过程。以前课堂教学的一般顺序都是备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、考试评价，也就是我们熟知的课堂教学五环节。应该说，这个顺序是有其自身的道理的。但是现在课堂教学改革的方向是，这个顺序发生了两个重大的转变，一是课堂教学开始于学生的独立学习和预学准备，开始于老师了解学生知道什么和能做什么，二是评价始终与教学过程平行。以前，评价总是最后一个环节，就是考试评价这个环节，现在，包括很多正在进行的课堂教学改革实验，其评价始终都与整个教学过程平行展开。原来我们认为只要考试分数好就好了，不管中间过程，现在则是中间过程就要有评价——要评价学生的预学情况，要评价老师的引导过程，要评价学生课堂上出现疑问老师怎样处理，所以评价始终与教学过程平行，也就是不断通过过程的评价来调整学生的学习方式。这一点是至关重要的，现代教学改革就是改在这里。
其次，课堂教学总是在了解学生的基础上有针对性地设计与改进。要上一堂课，对学生懂的内容，教师在教学设计中要淡化，对学生不懂的内容，教师在教学设计中要重视。美国有一位功勋教师叫德·鲍拉，他说过一句话，让我印象深刻。他说：“教重要的在于听，学重要的在于说。”乍一听，我怀疑自己是不是听错了，因为我们一般总是认为教师是讲的，学生是听的。然而仔细想想，他说得非常正确。教重要的在于听，因为教师首先要倾听学生哪些需要教师讲，哪些不需要教师讲；学重要的在于说，因为要衡量学生的学习效果，除了考试，要让学生能够在课堂过程中间说说，如果学生能用自己的话说出自己对于所学内容的理解，自己对哪些内容还没学懂，说明他是真的学习了。
再次，课堂教学从动机到结构都将是以学生学习为中心来进行组织，而不是以教师为中心来进行组织。本次上海市基础教育工作会议上，殷一璀副书记在讲话中关于教育转型最为核心的一句话就是“以学生的学习为中心来组织教学”。这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流所向。
如果要用一句话来概括课堂教学的未来发展方向，那就是“以学定教，少教多学，让学生在欢乐中发展”。而要实现这一转型，必须要有相应的课堂教学结构作为支撑。下面这个金字塔型的课堂结构或许可以作为一种有效课堂的范式。
这个金字塔结构的塔顶是师生以社会责任为共同追求的目标；中间一层分为两半，一半是学生“预学”突破的独立学习，一半是教师精准针对的帮助发展；而要做到这两条，必须要有最下面一层的基础，即教学相长的教师专业研修，包括教师专业能力的不断提高和教育境界的不断提升。
近年来，全国各地大范围改革成功的各种要素已在学校内部明显存在，典型的案例有如：对学生的挑战性期望，特别适切的学习要求和学习机会，个别化倾向的先行学习和体验，基于精准针对性的帮助式教学，教师在教改行动中成长的专业发展范式等，足富成效，内涵精深。如何将大量成功的碎片组合起来，也是一种突破，可谓组合性突破。时下已经到了需要一种大的努力，将它们创造性地组合起来的时候了。
来
把教师如何“教”转变为如何引领学生“学”
——访河南省濮阳市油田第十九中学校长贾建设
贾建设，河南省濮阳市油田第十九中学校长、书记。本科学历，中学高级教师，第四届全国十佳校长，濮阳市“五一”劳动奖章获得者。著有《三省教育》《四阶教学模式》。他从德育和教学入手，带领团队经过十年的打拼，将一所无人问津的薄弱学校打造成了当地的先进学校。为扭转学生学习基础差的状况，他主张“把课堂还给学生，做适合学生的课堂教学”，实施了符合学生实际的“引领式教学”改革。2010年5月，中国教育学会“十一五”规划课题《新课程教学法的理论与实践研究》阶段总结暨“引领式教学法”成果展示会在濮阳市油田第十九中学召开，受到众多专家的好评。
要有足够的问题意识
中国教师报：您提出了引领式教学需要遵循的五大原则。能否简要阐释一下这五项原则？
贾建设：在新课程理念指导下，我们逐步探索出了“引领式教学”的五项基本原则，即以人为本原则、递进教学原则、解决问题原则、容量适当原则和联系生活原则。
“以人为本原则”要求教师必须尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。尤其要帮助学习暂时困难的学生确定合适的学习目标，让他们在课堂上有更多的机会参与学习活动，在活动中增强学习的信心，有效改善“后进生”的心理状态，逐步提高他们的学习成绩，对待每一个学生要做到不嫌弃，不放弃，不抛弃。
“递进教学原则”要求教师做到三点：第一，教师要承认学生之间有差异，要么是基础水平的差异，要么是理解问题、分析问题能力的差异；第二，要重视知识之间的跨度，在备课、讲课时要思考如何让学生平稳、顺利跨越这个跨度；第三，保持学生的学习过程是一个由易到难、由简到繁、循序渐进的过程。
在知识学习的过程中教师要从大多数学生的现有水平出发，通过铺设知识台阶分解、降低知识的难度，减轻学生学习的困难，增强学生学习的信心。要把知识铺设成台阶状，以递进方式呈现，从而使每一个学生都能学有所获。
解决问题原则是说，“引领式教学”要有足够的问题意识。解决教学中的问题是“引领式教学”的初衷之一。学生的学习过程就是解决问题的过程，学生是在不断地解决问题的过程中成长起来的。学习、掌握知识的过程就是解决一个又一个问题的过程，在教与学活动中只有不断地发现问题——解决问题——再发现问题——再解决问题，才能让学生牢固掌握知识，正确、灵活、有新意地运用知识。
“容量适当原则”要求教师在教学设计和教学组织过程中充分考虑到学生对知识的接受能力和消化能力。课堂知识的容量不是越大越好，练习的题目也不是越多越好，知识的容量是以绝大多数学生在一定时间内能够学会为标准。教师要对教材中每一课时的知识容量进行整合，可以减少，可以增加，可以调换。做到让容量适应学生，而不是让学生适应容量。
“联系生活原则”要求执教者克服过于注重书本知识的弊端，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，让生活走进课堂，把枯燥无味的知识与学生的所见、所闻、所思、所做联系起来，使课堂生动、活泼、直观，帮助学生理解知识，增强学习效果，同时培养学生积极健康的情感态度，树立正确的人生价值观。
教师的引领就是要激发学生自主学习的主动性、积极性和创造性
中国教师报：教师在课堂教学中对学生进行引领时仅有这些原则是不够的，他们在实际上课时具体应该怎么引领学生？有没有一些更具体的策略或方法？
贾建设：学生的自主学习离不开教师的教或引领。不同学段的学生有不同的学习特征，引领方式也是不一样的。小学生由于知识积淀少，一些基础性知识和技能就需要教师的教。但是，初中生随着年龄的增长，有了一定的知识和生活经验的积累，就可以把自己的知识和生活经验运用于学习，就能进行相对独立的学习。到了高中阶段，学生的学习独立性得到了进一步的提升，独立自主的学习性更强。
教师的教或引导要有正确的策略。苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平——一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。教师放手让学生自主学习的一个目的，就在于把握学生的发展水平是在什么高度，把握学生的“最近发展区”是什么高度，然后再通过教、引导，促进学生发展。
教师的引领层次性要强。学生面对一个学习内容无法学会，其根本问题在于不具备独立阅读学习材料、理解学习材料内涵和思考解决其问题的能力，教和引导的着眼点应落在教会学生阅读、理解和思考，这就是在教给学生自主学习的方法和思路。
教师的引领就是要激发学生自主学习的主动性、积极性和创造性。国家课程是每一个在校学生必须学习的内容，也就是说我们的教学内容是既定的。可是学生之间是有差异的，不是人人对每一门课程都感兴趣，然而，既定的学习内容不会因学生有没有兴趣做出调整。换句话说，一门课程不管你有没有兴趣，你都是要学习的，没有任何选择的余地。但是，这并不意味着“创造适合学生的教育”是不存在的，是一句假话。虽然课程、学习内容是既定的，但是教学把学习内容提供给学生的方式、方法却不是固定的，而是有着无限的创造空间，教育教学的创造性就体现在这里。这是教师的教或引导的重要组成部分。
教学目标要清晰合理，易于评价反馈
中国教师报：要实现这一点首先要确定合理的教学目标，很多课就是因为教学目标不恰当而导致失败的。我们经常可以见到的一种情况是，教学目标设计得过于宏大，或笼统模糊，缺乏可操作性。如何才能确定一节课的教学目标是否合理？
贾建设：教学要有清晰的、合理的、易于评价反馈学习效果的目标。“做正确的事，而不是正确地做事”，这句话强调了“目标”的重要性。如果一件事的方向是错误的，做得再用心，再努力，也是没有意义的。
这里所讲的“目标”是微观的，是具体到一节课的课堂教学目标。但是，一堂课的教学目标的确立离不开宏观上的对教育教学追求目标的理解。或者说，每一堂课的教学目标实际上是落实宏观的教育教学目标——宏观的教育教学目标要依据教材编排、学生的学段和实际发展状况等分解到具体的一堂堂课上，这样确定的教学目标才有可能是合理的。这就要求教师要认真研读课程标准，要经常性地反思，形成对教育教学宏观追求的理解；教师还要认真研读教材，理解教材的编写意图，最好是研读整个学段的教材，这样才能从整体上把握教材的结构；这些都是备好一堂课的基础性工作。
现在的一些课堂教学目标的设置问题非常多，这是导致教学低效非常重要的原因。一是教学目标非常模糊，你听课之后就会觉得不知道教师到底要教什么，这在一些语文课堂上非常常见。二是教学目标设定不合理，不适合学生。三是教学目标很空、很大，难以落实和评价，这基本上也就成了没有目标的教学，这个问题最为突出。例如，在教学目标的描述中，“了解”、“理解”、“掌握”等描述学生个体内部心理变化的词汇用得最为普遍。但是这些目标的实现程度却是无法准确评价的，学习效果难以衡量。
“引领式教学”的目标应落实到两点：一是落实到学生具体的课堂学习行动上，比如“说出”、“阐述”、“写出”、“做出”等等，二是落实到具体的知识点或技能上，比如需要思考和回答的问题，要会做的某个类型的习题等。这样一来，教学目标就转换成了学生围绕知识或技能的具体行动目标，这样的引领目标能有效指导学生在课堂上的自主学习，人人知道该做什么、怎么做、做到什么程度。学生的学习效果，不仅教师易于把握，学生自己也一目了然。
中国教师报：除了对学生知识和方法上的引领，您还提出习惯引领和状态引领。
贾建设：是的。学习绝不是纯粹的智力活动，学生的习惯、情绪等非智力因素也参与其中，而且在很大程度上决定了学习的最终效果。同时，积极的学习行为也在很大程度上修炼学生的非智力因素，锻炼学生的专注力、意志力，做事持之以恒、不骄不躁等。所以，教师对学生自主学习的引领还有“习惯引领”、“状态引领”。
如果说“知识引领”、“思路方法引领”有更多的“理性”、“科学”成分，那么，在课堂现场，教师对学生的“状态引领”则有了更多的“经验”和“艺术”成分。“习惯引领”、“状态引领”更多的是教师“教学经验”和“教学艺术”的成分在发挥作用，引领水平的提升主要依靠教师对课堂教学细节的不断反思、优化来实现。这就要求教师平时一定要关注课堂教学细节，不放过学生的任何一个不良学习习惯，纠正之，强化之。并且潜心研究自己的课堂评价和引领艺术，引领学生的学习情绪，课堂活而不乱，让学生一门心思用到思考问题上，愉悦地、专注地、有效地学习。让自己的教学行为在服务学生自主学习的同时，成为学生自主学习的示范或向导。
“引领式教学”最终目的就是把教师如何“教”转变为如何引领学生“学”，通过教师的“目标引领”、“思维方法引领”、“习惯引领”和“状态引领”，促进学生的自主高效学习。
教材解读是课堂教学的核心内容
中国教师报：在引领式教学的各个环节中，您非常重视对教材的解读。您为什么强调解读教材？教师在解读教材时需要做哪些工作？
贾建设：教材解读是课堂教学的核心内容，也是备课的重要环节。新教材的编写具有很大的开放性，给了教师非常大的创造空间，但同时也给教师解读教材带来很大的难度。教材再好，通常也只能根据一般情况为教与学提供一个思路或一种设计方案，不可能完全适应每个学校、每个班级、每个学生的具体情况。有效地用教材教，除了正确理解、准确把握教材之外，还必须深入分析每个学生的学习特点，了解他们的真实情况。
我们对教师提出了明确的要求。首先要依据学情确定教学的中心内容，围绕中心内容建立“知识模块”。在阅读教材、教参之后首先确定课堂教学的中心内容。使课堂教学重点突出，少走弯路，提高有效性。然后是围绕课堂中心建立“知识模块”，模块的建立要根据不同的课型而定，如新授课模块的建立是：知识铺垫模块、新知识模块、应用模块、作业模块。在应用模块内又可以建立几个小的知识板块，需要建立多少个要根据学生的实际情况而定，但小模块的建立要有梯度。知识模块的建立不仅能使课堂教学活动具体化，而且更具条理性。学生的注意力也能张弛有度，便于把握课堂教学效果。
然后要依据学情进行教材整合。教材的整合包括教材内容、教材难度和教材资源的整合三种内容。教材内容的整合是教师根据学生现有的知识基础和他们可能接受的知识容量，把教材内容适度增减。模块的数量和模块内的知识容量以学生在有限的时间里能够学会为标准来设定。容量整合的原则是让知识的容量适合学生，而不能让学生适合知识的容量。
教材难度的整合要视学生知识储备而定，对有些知识可以拓展和拔高，可以降低难度，可以缓讲甚至不讲。教材难度整合的原则是让知识的难度适合学生，不能让学生适合知识的难度。
教材资源的整合是指教师要把多种围绕学习内容的资源融入教学之中，如教师资源、学生资源和社会资源融入其中，为学生的自主学习提供丰富的信息资源，帮助学生理解知识、掌握知识、拓展知识，进而生成新的知识。教材资源整合更重要的意义是利用信息的丰富性，使学生对于学习内容产生浓厚的探究兴趣，从而积极地参与自主学习。
对教师的“专业引领”
中国教师报：教师是实施课改的主力军，也是课改成败的关键所在。要实现教师对学生的成功引领，首先必须对教师进行引领。在这方面你们是如何做的？
贾建设：教师是学校教育教学工作的主要力量。没有一支素质较高的教师队伍，任何课程和教学改革都必将以失败告终。在探索实践“引领式教学”过程中，我们始终把促进教师的观念转变，提高教师的教学能力，实现教师的专业成长，放在首要的位置，采取多种切实有效的措施，予以不断加强和改进。
一是组织教师深入学习新课程理念和现代教育理论，实现教师的“自我引领”。学校建立了教师自主学习教育教学理论制度，把指定书目学习和自选书目学习相结合，把通识学习和学科专业学习相结合，把学习专业理论和借鉴成功经验相结合，把理论引领和教学反思相结合，实现教师专业素养的自我提升和课堂教学的自我完善，使其对“引领式教学”的认识逐步深入，对“引领式教学”的实践成为自觉。
二是建立与课堂改革相适应的校本教学研究制度，实现教师间的“互助引领”。开展“引领式教学”需要有与之相适应的校本教学研究制度。学校定期开展全校性观课、议课活动，以具体课例为样本，以“引领式教学”的原则和基本操作程序为依据，以学生学习主动性和实际学习效果为评价标准，展开广泛而深入的教学研讨，使新的教育教学理念在具体操作层面得以切实有效的贯彻落实。
三是聘请专家学者定期到学校听课评课指导教学，实现教师成长的“专家引领”。近年来，我校先后聘请中央教科所、北师大、华中师大以及天津、山西、河南等国内省内知名教育教学专家到校听课评课，作专题报告，具体指导教师备课、上课，改进课堂教学，开展课题研究，完善教学方法。
“自主引领、互助引领、专家引领”三位一体的教师专业成长“引领”模式，有效促进了教师专业素养的提高，促进了“引领式教学”的深入探索和有效实践，为“引领式教学”的成功提供了重要的理论指导、智力支持和操作引领。
关注每一个学生的进步和成长
中国教师报：在课改理念逐渐深入人心，但应试教育依然愈演愈烈的今天，您为何提出并实行引领式教学改革？背后是什么理念支撑着您进行这种改革的？
贾建设：投身于基础教育和教学改革研究二十多年来，特别是近年来，我一直在思考：有效教学难道就是指提高传授知识的效率，提高学生的学习成绩吗？有没有更有意义的东西蕴藏其中？有没有比成绩更重要、眼光更长远的内容要进入我们的视野？
我们的答案是“有”。那就是学生的可持续发展，就是学生作为我们这个时代的“人”，作为我们社会“合格公民”所需要拥有的健康的身心，活跃的创造性思维，学习的兴趣和能力，基本的交往表现力和交流沟通能力，生活生存能力，生活的情趣和爱好，主流的社会伦理道德观念，等等。这些品质和素养，是学生受用终生的东西。因此，我们的教学不能只盯着知识传授和学生的成绩，心里要有学生作为“人”的发展；教学要传授知识，更要发展学生的思维能力、学习能力；教学要给学生“人”和“生命”的关怀，更要使他们建立起对待事物、自然和人生的正确态度，生成生活智慧。教学满足了学生作为“人”的成长需要，学习的热情和主动性就会得以持久。
中国教师报：您如何看待引领式教学改革的效果？您对未来有何展望？
贾建设：“引领式教学”实施以来，已经展现了非常好的教学效果，这些都可以体现在它带给学生、教师以及学校的变化上。
首先，从教和学的方法上看。对老师来说，过去主要的精力放在上课和批改作业上面，最困惑的是我讲得这么明白，学生为什么就学不会呢？现在，老师把主要的精力放在备课上面，思考最多的问题是如何通过巧妙的教学设计引领学生自主解决问题。
对学生来说，过去主要的任务是上课要认真听讲，最讨厌课下写不完的作业。现在，上课首先要自己看书学习，在老师的引领下，通过小组合作自己解决大部学习中遇到的问题。只有少量的时间听老师讲解。课下，大多数学生再也没有写不完的作业。
过去，老师要等到学生学不会时，问题出现了才花费大量的精力补差，弥补课堂上没解决的问题。现在，老师在备课时就要进行问题预设，所有的问题尽量解决在课堂上，力争课后不遗留问题。
其次，从评价上来看。过去，老师们评课时，最喜欢讨论哪个老师课讲得最精彩，大家听得聚精会神，都忘了时间；现在，老师们评课时，说得最多的是谁的课堂学生思维最活跃，哪个学生的发言最精彩，哪个老师的引领最巧妙。
过去，哪个老师在放学后留学生改错最多，谁就最敬业，谁就是好老师。现在，谁能让学生在课堂上把作业写完，让学生放学后一身轻松地回家，谁才是最有能耐。
过去，学情分析会就是一场差生批斗会，大家说的最多的是自己教的学生是如何如何地差，抄作业的人如何如何地多；现在，大家研讨的主要是如何进行教学设计，如何设计引领的方法和技巧。
最后，从教学理念上看。过去，我们只关心教学成绩，但成绩却总是排在最后；现在，我们更关注学生的学习过程，但我们的教学质量却越来越好。过去，几乎所有的老师和学生都认为学生学不会是因为他太笨；现在，几乎所有的老师都认为学生没学会是因为老师的引领不到位。
过去，我们墙上的标语是，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。但老师更关心的是少数学习尖子，是那些能给老师和学校带来荣誉的好学生。现在，十九中的校训是“省吾身，成小事，善为人”，我们关注学生的学业成绩，但更关注每一个学生的进步和成长过程。
过去，我们记住了新课程改革理念的条文，却总认为我们学生差，条件差，紧抓成绩还抓不上去，不抓成绩百分之百要砸锅；现在，我们通过实施引领式教学认识到，只有关注学生的学习过程，才能营造良好的学习氛围，取得好成绩是理所当然。
引领式教学，让老师们在实践中落实了新课程改革的理念，把这些书上的条文落实到了实际的教学工作中，用自己的行动证实了新课程改革的合理性，探索了新课程改革的可操作性，也收获了我们应该收获的教育的成就和快乐！
目前我们存在的主要问题是：教师的“引领”主要是学习方法上的引领和问题解决思路的引领，教师“引领”的内涵还有待进一步探索，“习惯引领”、“状态引领”的提升空间还非常大，这其实是整个教师教学素养的提升过程。需要进一步提高教师教学的艺术性。现在框架已经有了，以后会走向深入。引领要有更深的层次，现在还有一些形式的东西。还有一些教师教得太浅，引不出玉来。
“引领式教学”的改革实验时间不长，效果也是初步呈现。我们全体师生将坚定信念，不懈努力，让这棵还略显稚嫩的小苗茁壮成长，开花结果，为教育教学的百花园再添一道新的风景，为提高教学质量作出我们应有的贡献。
11个名校教学经验介绍及分析
2010-08-11 09:36:18| 分类： 班主任工作策略 | 标签：学生 教学 课堂 教师 自学 |字号大中小 订阅
本文引用自xinfeng0101《11个名校教学经验介绍及分析》
引用
——11个名校教学经验介绍及分析
一、外地课堂教学改革经验介绍
（一）洋思中学（校长蔡林森，现任校长秦培元）
江苏省泰兴市洋思中学本是一所地处偏僻的村联办初级中学。1980年，当时泰兴县天星镇六个村的农民，为了解决子女就近上初中的问题，集资了两万元钱，买了七亩地，建了26间平房，办起了 洋思中学，当时只有5个班，13名教职工（只有1名公办教师，4名民办教师，8名代课教师），220名学生。教学设备几乎全无，课桌全是借的。然而就是在这样“三流办学条件、三流师资队伍、三流生源质量”的情况下，历经多年的实验研究，洋思中学成功的创立了全新的教学模式，创出了一流的教学业绩，走出了一条以自主学习为根本的教学改革与发展道路，成为一所全国闻名的学校，成为基础教育改革的一面旗帜。如今的洋思中学已今非昔比，他们从偏僻的农村走进了泰兴市区。学校占地120亩，现有65个初中班，在校学生3200多人。
洋思中学成功经验可以总结为48个字，即：尊重主体、面向全体（洋思的办学思想）；讲求实效、持之以恒（洋思的德育教育）；先学后教、当堂训练（洋思的课堂教学模式）；深化改革、发展产业（洋思的办学体制改革）；从严治校、科学管理（洋思的学校管理）；艰苦奋斗、无私奉献（洋思的教师队伍）。
办学理念：“没有教不好的学生”、“让每一位家长满意”。洋思把“教好每一个学生”、“办人民满意的学校”作为天职，作为教育信念。
教学模式：“先学后教、当堂训练”。
“先学”：教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
“后教”：在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
“当堂训练”：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。
洋思中学的“三清”运动，即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。堂堂清、日日清、周周清，就是要求学生向每节课要质量，向每天要质量，向每周要质量。
“堂堂清”：要求学生课堂上必须尽力完成相关的学习任务。
“日日清”：对课堂上完成的练习，教师在课后及时批阅后，对出现的问题及时找相关的学生个别辅导。
“周周清”：每个星期的周末，对部分学生的一周学习情况进行检查。
“三清”清的内容：学生必须掌握的最基本内容。比如：课堂练习的必做题、英语单词、基本背诵内容、基本公式、规律等。
“三清”清的对象：学困生。关键是，教师要把这个工作做扎实，并坚持不懈。
（二）杜郎口中学（校长崔其升）
杜郎口中学，偏居山东省茌平县的一个普通农村中学，坐落在离杜郎口镇约一公里的旷野中，距县城23公里。偏僻闭塞，地处彻底的农村，周围都是大片的田地；设备简陋，连像样的用来上公开交流课的音箱都没有；师资力量薄弱，学校老师正规师范本科毕业的很少，专科毕业的较多，甚至中师毕业的也占有相当可观的比例。当时的情景可概括为：班子不思进取，教师人心涣散，学生厌学严重，家长怨声载道。许多学生纷纷离乡转学，甚至本校教职工的子女都要到别的学校就读。有关领导几次下决心要撤并这所濒临绝境的学校。这个曾连续10年考核全县倒数的学校，自2002年始，每年综合考评都在全县前3名，教学成绩直线上升。05年报考一中268人，考上了267人。
杜郎口中学的课堂教学改革，一言以蔽之，就是解放学生，把课堂还给学生。教室都是方阵式排位，四桌8人一组。教室里没有讲台，除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老师在课堂上只准讲十分钟，讲多一分钟都要挨罚。教育界专家称杜郎口中学的创新课堂是“农村教育的一场革命”。
杜郎口中学把旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改套路概括为“三、三、六”自主学习模式。即：
课堂自主学习三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
自主学习三大模块：预习——展示——反馈。
预习——明确学习目标，生成本节课的重难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
课堂展示六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
穿插巩固——各小组结合别组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
（三）东庐中学（校长陈康金）
东庐中学是江苏省南京市溧水县永阳镇一所农村初中，座落在秦淮河源头的东庐山下，原是一所基础薄弱的农村初中，曾长期处于师资水平差、生源质量差、硬件设施差和教育观念落后、教学手段落后、教育质量落后的“三差三后”状况，并因教育布局调整一度成为撤并对象。为摆脱困境，谋求出路，陈康金校长和他的同仁们自强不息，大胆探索，在广泛借鉴各地先进经验的基础上，于1999年开始尝试“教学合一”的教学改革，通过几年的实践，学校的改革取得了预期的效果。中考成绩已连续三年名列南京市前茅。最近几年，学校中考的平均成绩稳定在省重点高中录取线以上。
东庐中学的“教学合一”教学改革主要分三大部分：第一部分是改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的分工合作、取长补短的备课改革；第二部分是改革课堂教学模式，实行以“讲学稿”为施工蓝图的小组合作、师生互动的课堂教学改革；第三部分是改革课后辅导模式，实行以“讲学稿”为根据的查漏补缺、教学相长的课外辅导改革。他们做到教学目标达成“周周清”。他们从课前备课，到课堂教学，到课后辅导进行了全方位的改革。
“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体。讲学稿的编写有一定的流程，其编写模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。
用“讲学稿”教学要做到“四精四必”(精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补)。
“讲学稿”应用的三个环节：
课前准备：
老师经历：下“题海”→集体编写讲学稿→个人课前备课→检查批改上交的讲学稿→个人课前最后一次调整教学方案。
学生经历：读课本→结合讲学稿尝试课本习题→完成讲学稿上学前准备，并尝试完成部分新知→上交讲学稿→课前短时间的同学交流。
课内交流：
学生活动（交流感悟）：质疑释疑，交流讨论，积极思维，寻求结论，力求突破。
教师活动（启发点拨）：辨疑解难，启导发现，启迪思维，引导迁移，鼓励创新。
课后反思：
教师：课后反思主要落实在备课组所有老师讨论本节课的心得体会，讨论成功与不完善的地方，以及学生中还可能存在的问题；撰写错题集、课后记。
学生：课后要把讲学稿留白部分完成，格式不正确的纠正过来，错误的订正正确，还要在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。要求学生每隔一段时间，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。
（四）学案导学
“学案导学”是以“学案”为载体、“导学”为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，生生、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益，让学生真正学会学习，成为学习的主人。
学案导学的一般过程
1、教师编“学案”
教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准（大纲）、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。
2、学生自学教材
完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导。
3、讨论交流
在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对教学中的重点、难点问题应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。
4、精讲释疑
精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。
5、练习巩固
练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈。教师对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。
“学案”可分为：学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节。
学习目标：目标的制定要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。
诊断补偿：首先设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍；其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。
学习导航：学案设计思路：①树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。②教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。③给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。
知识总结；当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。最好是学生自我总结。
达标测试：紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目；对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学；难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。
（五）山东省潍坊五中
潍坊五中深入研究了学生的学习规律，围绕自主互助学习型课堂的构建，以“小组有效合作学习”研究为突破口，进行了坚持不懈地探索与实践，总结出了“三课型五环节教学”模式，改变了课堂结构，教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的变化，课堂效益明显提升。
自主、互助、学习型教学模式
自主，是指问题由学生自己去发现解决，规律有学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读感悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择。
互助，是基于小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生。
学习型，即由教为主变为学为主，由个体学习为主变为合作学习为主，课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，教师的讲堂真正变成了学生的学堂。
小组有效合作学习
合作学习的根本目的是让学生走向自主管理、自我约束、主动学习、自我完善、自我发展。通过合作学习，把每个人都变成了学习者、探究者、管理者，又是学习、管理、研究的受益者。
小组合作学习是一种全新的教育教学理念，它不仅仅是一种简单的教学形式上的改变，它更是一种教育理念的转变。
学习小组的建设
首先是合理分组。小组人数以4人为宜，采用异质分组，即把全班同学按学情均衡的进行分组，做到组间同质，组内异质。
其次是小组成员的角色分工。小组内设有记录员、资料员、纪律监督员、声音控制员、时间控制员、家校联络员等。
再次是要不断创设小组内的文化建设，不断增强小组凝聚力，激发内驱力，实现更高层次的合作。
小组长的培养
小组长是小组建设中至关重要的人物，小组长的好坏直接关系着小组建设的成败，因为这一部分学生是班级的主力。
大家往往只注重是的小组长现有的能力，而忽略了对人的潜能的开发与培养。
我们往往是把选组长这一简单问题复杂化了，而又把培养组长这一复杂的问题简单化了。
定期开展小组长培训，组织优秀小组长经验交流，把主要精力也放在了对组长的培养上。
对于组长的培养，班主任要有耐心和爱心，这是一份相当细致而又坚巨的任务。①做好小组长的思想工作；②明确小组长应具有的最基本的素质：诚实、刚正、以身作则；③明确小组长的职责；④在实践中培养组长的组织能力和协调能力。
三课型五步教学法
五步教学即：学（预习自学）──研（合作探究）──展（交流汇报）──教（精讲提升）──达（当堂达成）。
新授课的教学模式是：情境导入、明确目标──学案导学、导引诱思──展示交流、点拨提升──当堂巩固、课堂总结──达标检测、布置作业。
复习课的基本模式是：概括导入、确认目标──梳理知识、落实双基──典题引导、点拨深化──达标练习、提升能力──反思归纳、课堂小结五个环节。
讲评课的基本模式是：错题统计、找准错因──自主纠正、反思内化──展示思路、暴露问题──重点点拨、方法指导──变式训练、二次达标。
（六）山东省潍坊十中
潍坊十中是一所各方面都很一般的学校，一般的师资，一般的生源，一般的教学设施，占地不足1万平米的校园。学校选择了走内涵发展的道路，提升了学校的办学水平。特别是2005年以来，在开齐课程、开足课时，不增加学生在校学习时间，不增加学生作业负担前提下，通过调整教学关系，构建“自主互助学习型课堂”， 走出了一条轻负担、高质量的教学改革之路。
构建教学模式，打造课堂流程
明确一个中心：让学习成为学生喜欢的事情。
把握两大主题：“自主”与“互助”。
改造教学内容：把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为一个整体安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的整体性，提高学习效率。
打造常规课堂的教学流程
（七）江苏省溧阳市后六中学
后六中学是一所面临被撤并的学校，两排小小的教学楼，陈旧的实验室和食堂，操场更是小得可怜，三个年级不能同时出操。
2003年，后六中学的中考排名是全溧阳市第21名。而2004学年第一学期结束，期未全市统考，后六中学的初一、初二位居全市第四，初三居第三； 2006年初三模拟考和中考成绩，后六中学均位居全市第一。
除了教育质量出众之外，更让人惊奇的是，它严格按照国家规定的课程标准开课，且非中考科目开齐开足，没有延长教学时间，没有额外补课，没有疲惫不堪的师生，没有做不完的作业。
坚持十六字的管理宗旨：规范科学，求真务实，低耗高效，追求卓越。
实施“常规+细节+过程=奇迹”的管理模式。
抓好常规、抓严细节、抓实过程
抓好常规，就是指常规管理要讲究规范性和科学性。只有管理行为科学而规范，管理工作才能扎实而有效。
抓严细节，就是指采取具体的措施和方法，不仅要有认真严谨的工作态度、一丝不苟的工作作风，更要讲究精细化的操作。
抓实过程，就是在学校管理的过程之中，持之以恒地抓严、抓好各项管理措施，始终如一地落到实处，以达到管理工作实效性和长效性的有机统一。
常规管理只有真正落到实处，才能成为学校发展的现实生产力。
校长胡建军的话
我们所做的就是认认真真地把制度管理、课程管理、课堂教学等落到实处，把先进的理念变成明明白白的工作要求，把一流目标变成扎扎实实的行动步骤。只要把这些常规工作落到了实处，学校自然而然地就获得了发展。
学校教育的健康发展，最根本的就是要回归到常规，就是要返璞归真。
新课程的学科知识渗透性强，如果音、体、美等非升学考试学科的教学不到位，也会影响到语、数、外等学科的教学质量，制约着学生的可持续发展能力。
如果音、体、美等非升学考试科目不认真上，课堂教学松懈，其本身就是一种破坏，破坏了学生好习惯的养成。
教育就是培养学生正确的学习习惯。
学习能力和学习习惯是可以迁移的。
学校课程如何开设，是决定一所学校办学和发展方向的问题，来不得半点偏差和马虎，一定要坚决落实，否则就是剥夺了学生全面发展的权利，就是对学生的不负责任，甚至可以说是一种犯罪。
向45分钟要效益。
课时数增多，一方面增加教师的工作负荷，另一方面会导致课堂效益降低。
多加课时，实质上是培养了教师的惰性。
练习册的泛滥，是影响教学效果的一大祸害。
学生学习苦、负担重，主要是作业太多，尤其是低效无效的作业太多。
只有科学合理地布置作业，才能真正做到增效减负。
只有教师根据教学内容精选的练习，才最切合自己所教的学生，才最科学合理、最有实效。
后六中学的教学研究朴实无华
他们并不奢望国家级省级的课题。胡校长认为，如果研究的课题理论只有课题组的那几个人懂，化了钱，又没有推广价值，不如不搞。
后六中学把“早读课管理”、“学生作业管理”、“晚自修管理”、“教师备课管理”等看似平常的工作作为学校的研究课题进行研究。
课题之一：作业管理
后六中学学生的作业量受到严格控制，必须“少而精”。作业要适合教材和学生的实际，作业量和难度要恰如其分。能让教师及时批阅，教师来不及批阅的作业坚决不允许布置。还要求学生独立完成作业，不能抄袭。
通过科学合理布置作业，调动和激发了学生的学习积极性，帮助学生获得成功，在成功中树立信心。
课题之二：早读课管理
早读课教师不到班，由学生自主早读。自主不是自由，更不是放任。早读内容在前一天老师就有了布置，早读课的最后5分钟，老师上班抽查学生的自学情况，抽查对象主要锁定在中下等的学生层面上，每班大约五六个人，其余层次由学生抽查。
当“读什么”、“如何检查”真正落实到位后，即使教师不在教室里盯着，学生也会自觉地读书。
课题之三：晚自习管理
后六中学的学生不在学校晚自习。
不留给学生自主学习的时间，又怎么能培养出学生自主学习的能力？
如果学生没有自己支配的时间与空间，那么以学生为主体的教学也就成了一句空话。
不仅给了学生自主学习的时间，更重要的是教会了学生如何自主学习的方法。
晚自习的过程管理做到了有布置，有落实，有检查，有反馈。
（八）濮阳市四中（校长孙石锁）
河南省濮阳市第四中学的前身是一所村联办学校，位于城乡结合部。由于城区“普九”需要,于2000年收归市教育局直属管理。学校生源主要是附近城中村村民的子女和进城务工人员的子女，学生基础参差不齐，再加上建校初期教学设施简陋，师资力量薄弱，当时是一所典型的薄弱学校。2005年走马上任的校长孙石锁推动了“三段式开放性教学法”改革，2008年中招考试，濮阳四中取得了市直初中总平均分第一、七门学科考试有五门学科平均分第一的优异成绩。
“三段式开放性教学法”是以“自学——互动——检测”三个相互连接、层层推进的课堂教学环节为载体，以“教学内容问题化”为主线，以“开放和生成”为特征的科学的课堂教学方式。
第一个环节“自学”。它包含两个方面的内容：一是学生在老师指导下，通过自学发现自己可以记住、懂得和简单运用的知识，以及自己不懂或不会运用的知识，并把这些自己不懂的问题记录下来，准备在“互动”时提出得以解决。二是老师在备课时，要根据教学目标，围绕教学重点，设计出层次清、质量高的问题，准备在“互动”环节抛给学生，解决这些问题。
第二个环节“互动”。包括“生生互动”和“师生互动”。“自学”是师生合作共同“发现问题”的过程；“互动”是通过生生合作、师生合作解决问题、生成问题的过程。
第三个环节“检测”。“检测”是师生在实践状态下发现问题、解决问题、生成新问题的过程。这是学生从知识到能力的提升过程，是由“懂”到“会”的必由之路。
“三段式开放性教学法”的三个环节是外显形式，解决老师“怎么教”的问题，“教学内容问题化”是“三段式开放性教学法”的主线，解决老师“教什么”的问题。
“教学内容问题化”包括两个方面：一是教师备课时，依据课程标准的要求，根据自己对教学内容的理解，提取教学内容所蕴含的有效信息，形成信息结构，编织信息网络；然后对信息网络进行加工，形成一个个相互联系又相互独立的问题。在课堂教学中根据具体情况灵活出示问题，开展讨论，进而升华问题，生成新问题，通过解决问题完成课堂教学任务。二是学生在自学教材时，通过自己对教材的理解，发现并提出自己认为是重点的问题和不懂的问题。在生生互动时交流、讨论这些问题，互相查漏补缺，相互磋商形成共识，进而生成新问题，在师生互动时提出困惑并得到解决；在检测中进一步发现问题、探究问题、解决问题，从而达成学习目标。
无论是自学、互动、还是检测，都离不开“教学内容问题化”。学生需要通过预习自学发现问题，老师需要通过备课发现问题。互动要有问题，没有问题，生生互动和师生互动就没有基础。检测不仅需要“教学内容问题化”，而且需要提出问题的科学化和解决问题的规范化。
“三段式开放性教学法”的课堂是发现问题、提出问题、解决问题的课堂。问题的来源主要有三个方面:一是老师在课前根据对教材的理解、新课标的要求以及学情的分析，自己预设的问题；二是学生在自学、活动交流中发现的问题；三是在生生互动、师生互动以及检测中生成的问题。解决问题的途径主要也是有三个：凡是学生自己能够解决的就让学生自己解决，自己解决不了的由合作小组交流解决，组内解决不了的由其他组或者老师帮助解决。
“教学内容问题化”教案内容为：1、教学的重点、难点。 2、问题的预设，这是教案的重点和主体。包括学生在自学时可能发现的问题；学生可能发现不了，但又必须掌握的问题；使知识形成网络或跨学科的综合性问题；反馈练习。以上问题均应有答案。3、板书设计。4、课后反思。
“自学——互动——检测”的教学形式和“教学内容问题化”的主线中间有一个交叉点，这个交叉点就是在“互动”环节。
“生成”是“三段式开放性”课堂的最常态，“开放和生成”如影随从，是“三段式开放性教学法”的主要特征，“开放”使课堂更具有生命活力。
“三段式开放性教学法”是对应试教育理念和实践的颠覆，也是对以“满堂灌”教法为特征的陈旧课堂教学方式的否定，又是体现素质教育理念和培养新时代人才要求的课堂教学模式，更是培养“四有”新人和推进教师专业化成长的广阔舞台。
（九）江苏省宜兴实验中学
近些年来，在我国中小学教学改革中有一个奇特的现象：原来各方面都落后于城市的农村学校突然后来居上，比如洋思中学、杜郎口中学、东庐中学、后六中学等，相对于这些农村学校的勇于变革，一些城市学校显得过于保守。江苏省宜兴实验中学却异军突起，其提出“两类结构”教学法，实现了“教师少教，学生多学”，静悄悄的改革吸引了越来越多的同行。
教什么：两类结构
“两类结构”，即“概括化、结构化的知识内容”和“概括化、结构化的方法程序”，分别简称为“知识内容结构”和“方法程序结构”。
“知识内容结构”是由学科基本概念为核心组成的有组织的整体知识，它揭示了学科基本概念内在的逻辑联系。掌握知识内容结构，有利于学生运用概括化知识自主学习，有利于学生运用整体、联系的思维解决实际问题，有利于学生形成解决某一类问题的认知结构。
“方法程序结构”是指结构化了的一套办事的操作步骤。这是知识升华为智慧的关键，也是“能力”的具体表现形式。如果课堂上能关注这样的方法程序，并能将之概括化、结构化，学生习得了这种方法程序，就能有效地解决同一类问题。
怎样教：三环二线一核心
“三环”指以“例题找方法”，“习题悟方法”、“试题验方法”三个大环节构成的教学过程。
“例题找方法”：重点不是教会学生学习某一知识或解决某一问题，而是在学习这一知识或解决这一问题的基础上，探寻归纳出学习某一类知识或解决某一类问题的基本方法。
“习题悟方法”：着重在“变”上下功夫，让知识例子不断变化，让学生在一个个不同的例子中感悟知识的变化规律，使学生进一步明白“一题多变”、“多题归一”的道理，让学生明白“万变不离其宗”。使学生通过课堂大量的变式训练，实现量变到质变的飞跃，真正领悟把握学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式和基本方法，从而真正摆脱传统的题海战术。
“试题用方法”：试题的针对性要强，题目要适量，难度要适中，要独立验证，尽量以书面检测的形式，要努力实现“四个当堂”：当堂检测、当堂批阅、当堂反馈、当堂矫正。
“二线”指以例题、习题、试题等教学内容构成的知识线（明线），以及贯穿其中的学习某一类知识或解决某一类问题的方法而构成的方法线（暗线）。
“一核心”指贯穿整个教学过程中，学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式。其实质就是学生掌握学科基本概念、基本结构和学科思想方法，并在此基础上利用概念、原理、法则去思考问题和解决问题。
在以上三个环节的教学过程中，以教学内容为“知识线”，是“明线”；而学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式为“方法线”，是“暗线”。
在整个教学过程中教师始终用“暗线”控制引导“明线”。通过教师的引导，“知识线”使学生掌握了基本知识，“方法线”让学生形成了能力，老师的教法转化为学生的学法，学生在“学会”的过程中变得“会学”和“乐学”。
宜兴实验中学课改的意义正在于它彻底打破了“重视知识灌输，轻视方法训练和能力培养”的教学传统。
教师通过引导学生分析归纳，总结出学科知识之间的内在联系，帮助学生建立认知结构，发展自学能力。有了自学能力，学习效率就轻而易举地实现了质的飞跃。
（十）河南省西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学改革
河南省西峡县是有着43万人口的山区县，由于特殊的地理环境，这里的许多学校都在大山深处。308所中小学中的90％在深山区，三年级以下的教学点就有134个，60％的教师都是由过去的民办教师转为公办的。就是在这样的条件下，从2003年起，他们开始了区域性推进课堂教学改革的努力。6年的实践与探索，西峡县在县教研室主任杨文普的带领下创造了课堂教学“三疑三探”的西峡模式，实现了教与学方式的彻底改变，也走出了一条山区县区域推进课堂教学的改革之路。如今，西峡教育因中考连续4年在南阳市13个县（市、区）中领先、高考综合排名连续4年增幅第一且位居全市前列而闻名整个豫西南。
“三疑三探”教学模式包括四个环节，即：设疑自探——解疑合探——质疑再探——运用拓展。
第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。
第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。
第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。
第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。
“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。
（十一）河南省鹤壁市推行“三勤四环节”教学法
鹤壁市位置偏远、经济算不上发达的地方，发展教育靠什么？ “靠我们对教育的执著与热爱，靠广大教师勤奋加科学的教学精神。” 教育局长谷朝众说，“正是在投入有限、师资力量和生源质量有限的条件下，我们根据自身特点探索出来‘三勤四环节’教学法才显得更加珍贵，更能帮助我们办好让人民满意的教育。”
“三勤”是指：勤动脑、勤动口、勤动手。“四环节”是指：定向、诱导——自学、探究——讨论、解疑——反馈、总结。其目的是在课堂教学中确立学生的主体地位，还课堂于学生，培养学生勤于动脑、勤于动口、勤于动手的学习习惯，形成主动参与、乐于探究的学习态度，提升搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、善于交流与合作的能力以及创新思维的能力，通过提高学生的学习能力，最终达到提升教育水平的目的。
课堂教学改革的价值体现：
（一）促进了学生全面发展。
1、有利于转变学生的学习方式，培养学生良好的学习习惯。新的教学模式倡导“自主、合作、探究”学习方式，学生的良好学习习惯得到了培养，学习品质得到了锻炼，交往和合作的能力得到了提升，学习过程和方法得到了优化，学生自我探究的问题意识得到了强化。
2、有利于提高学生的探究能力和创新能力。新的教学模式的教学过程，是一个培养学生发现问题、研究问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养探究能力和创新能力步步升华的过程。如“三疑三探” 教学模式，从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”（编习题），四个环节实际是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟问题（习题），说明实现了知识的迁移和创新。
3、有利于解决学生“厌学”问题。回顾和反思当前我国中小学课堂的表现形式，主要是教师“讲”学生“听”；教师“问”学生“答”。学生必须按教师的“意志”去听、去想、去练，一切都是被迫而又无奈的，没有真正的独立和自主，因而容易产生“厌学”的情绪。新的教学模式则真正把学生看作课堂的“主人”。首先由学生自己去发现问题，自己去提出问题，然后再由学生自己去探究问题，最终由学生自己解决问题。只有学生实在解决不了而又迫切需要帮助的时候，教师才予以讲解。因此，这样的课堂学生是快乐的，也只有这样的课堂，学生才能感受到生命的价值和人格的尊严，才能真正把“厌学”变成“乐学”，真正不再因“厌学”而“辍学”。
（二）促进了教师专业成长。
1、有利于教师观念的更新和教师教学方式与行为的改变。新的教学模式使教师的教学观发生了根本性的转变，教师重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持预习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上老师更多的是授予学法，引导学生解决问题，归纳方法，鼓励创新。很多教师的教学融入了新课程理念，既注重知识的传授与技能的培养，又重视了学生情感的熏陶与价值观的提升。教师确立了“一切为了学生的发展”的学生观，认识到学生是学习的主体，敢于放手让学生自己读书，感受事物，观察、分析、思考；同时尊重学生的差异，善于引导他们，使每个学生都得到完全、自由地发展。
2、有利于学校学习型组织的构建和教师专业成长。改革的实践使教师的教学理念发生了转变，为了更好地适应新的课堂教学模式，他们积极搜集信息、查阅资料、读书学习、交流研讨，提高了教师自主学习的积极性。教学改革实践提高了教师的整体素质，缩短了青年教师培养周期。正如毛泽东同志所说的“从战争中学习战争”一样，教师的专业化成长只有在课堂教学实践中实现，离开了课堂教学奢谈教师专业化成长是没有意义的。
3、有利于解决教师职业“倦怠”问题。新的教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，课堂上的问题让学生提出，答案又让学生自己解决，被“解放”的学生还可以向包括教师、课本在内的权威挑战，提出的问题，闪烁着创新的火花，能让教师激动不已，有时甚至措手不及。在这样的背景下，迫使倦怠的教师忙碌起来，如果不加强学习开阔视野，不认真开展教育教学研究，就适应不了教学改革的需要。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
（三）促进了教学过程和教学管理的优化。
1、有利于优化教学过程。教学改革改变了传统的“填鸭”式教学，把思维空间留给学生，把学习方法教给学生，把学习的主动权交给学生，把自主实践还给学生，培养了学生的创新精神和实践能力，增强了课堂教学效益，提高了学生学习能力。
2、有利于优化教学管理。教学改革催生了学校民主科学的教学管理机制和以校为本的教学研究制度的建立，原有的教学管理制度严格、刻板，造成教师行为与精神的双重紧张，领导更多地成为行政事务的领导。教学改革使学校教学管理前移，从花很多精力检查备课笔记，前移到指导课堂教学；管理重心下移，只注重教法研究转变为注重学法研究；管理的理念上移，把教师教学业务和技能的提高上升为一种事业，一种学术的研究，一种价值实现的过程。在管理评价上，杜绝以单纯分数定英雄的办法，不仅关注结果，更要关注过程；不仅关注学生学业成绩，更应关注学生的身心健康；不仅关注学生全面成长，还要关注教师专业发展；不仅关注教师做的怎么样，还要关注校长的引领作用发挥如何。
二、外地课堂教学改革经验的反思
（一）教育理念的反思。
1、面向全体学生，关注后进生、学困生。
洋思中学提出“没有教不好的学生”、“让每一位家长满意”。以“教好每一个学生”、“办人民满意的学校”作为天职，作为教育信念。洋思中学的教育理念使他们在教育教学中不放弃任何一个学生，从最后一名学生抓起，课上老师提问最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，使后进生有了自尊、自信。
坚信并努力教好每个学生，是人民教师的理想，是人民教师一辈子的追求，是人民教师起码的道德，是人民教师应尽的义务，是办好学校的需要。
2、以学生为主体。
洋思人认为：如果把课堂比作战场，教师就是指挥员，要把打仗的权利交给学生；如果把课堂比作舞台，教师就是导演，把演戏的权利还给学生；如果把课堂比作赛场，教师就是教练员，把比赛的权利让给学生。
杜郎口中学搬走讲桌，舞台还给学生。老师就在学生中间，老师也是学生，学生也是老师。每个班级都有一幅自己的标语：“我参与，我成长，我快乐”；“课堂大舞台，人人展风采”；“新课堂，我主张”；“我的课堂我主宰，我的人生我把握”。等等，写出的是学生那份走向课堂教学主人地位之后的雄心壮志，以及一展才思的无限快乐。课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或唱歌、或讲解、或朗诵，小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团。这里的课堂完全是学生的舞台，其精神之抖擞，精力之集中，思维之活跃，令所有步入课堂的听课者都为之激动不已。
课堂的精彩不是老师妙语连珠的自我表演，而是学生们在探究问题、发现问题过程中精彩的动态生成。
教学改革带来教学质量的迅速提高，主要是学生“动”了起来，而不是所有教师突然提高了水平。只要学生有了学习兴趣，主动投入，就不会感觉到负担重。
3、以学生发展为本。
在杜郎口中学老师常常这样教育学生：“我们是老百姓的孩子，我们的父母天天盼着我们成才，我们拿什么报答他们？争气！”“这个社会是靠能力吃饭的，没有能力，不能展现自我，就没有机会。”因此，他们努力培养学生的综合素质，让学生适应社会的竞争。
“一切为了学生的发展”的学生观，使教师充分的认识到学生是学习的主体，敢于放手让学生自己读书，感受事物，观察、分析、思考；同时尊重学生的差异，善于引导他们，使每个学生都得到完全、自由地发展。
开放的教学模式，学生最大的收获是什么？挖掘的是孩子的潜力，培养的是勇气，张扬的是个性，奠定的是信心。
4、开展“兵”教“兵”。
洋思中学开展了“一帮一”、“兵教兵”的活动，让优秀生和后进生结成“帮扶”对子。“兵”教“兵”活动不但能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生有紧迫感。能把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，这就是“兵”教“兵”的魅力。
杜郎口中学建立“一帮一”学习制度，共同捆绑记分，形成“共同体”；建立学习小组，资源共享，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次取得成功。
“生生互动”的形式，其实就是“兵教兵”。通过生生互动，学生可以互相学习和解决问题，还可以加深对基础知识的记忆和理解，形成良好的学习习惯，增进友谊，学会合作，学会感恩，体验成功。
（二）教学模式的反思。
洋思中学教学模式：“先学后教、当堂训练”；
杜郎口中学教学模式：“三三六”自主学习；
“学案导学”与东庐中学教学模式：“教学合一”；
濮阳四中教学模式：“三段式开放性教学法”；
西峡县教学模式：“三疑三探”；
鹤壁市教学模式：“三勤四环节”。
课堂教学的“三个环节”：
预习（自学）
学生自学、教师指导
互动（合作）
生教生、师教生
训练
学生练习、教师辅导
教师编写讲学稿
学生自学课本、
做讲学稿习题
学生交流感悟
教师启发点拨
随堂检测
课后订正错误
教师编“学案”
学生自学教材
定向、诱导，
自学、探究
教学“三个环节”以“课堂”为主，向“两头”（课前、课后）延伸。“预习”向课前延伸；“训练”向课后延伸，也向课前延伸（如学生预习时完成“课后练习”的基础题，“教学合一”教学方法则要求学生上课前必须完成“讲学稿”中的基础练习题）；“互动”贯穿全过程（课前同学之间、师生之间交流探讨预习中发现的问题；课后同学互相帮助，教师辅导补缺）。
“三个环节”相互交融，“预习”中可以互动、也可以训练，“训练”中可以自学、也可以互动。
课堂教学是一个发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题、解决问题的反复推进过程。“三个环节”是课堂教学外显形式，“质疑探究”则是课堂教学的主线，是内容，是灵魂，贯穿于“预习”、“互动”、“训练”整个教学过程。
其实，教学很“简单”，就是“三字经”，即：“学”、“教”、“练”。“学”――自学、预习；“教”――学生教学生、教师教学生（即“互动”、“互助”、“合作”）；“练”――作业、考试、实验。教学的问题就是“学什么、教什么、练什么”和“怎么学、怎么教、怎么练”的问题（即：教学的“内容”与“方法”的问题）。
教学“三字经”要求学生必须做到“三勤”，即：勤动脑、勤动口、勤动手。（也就是“三动”：动脑、动口、动手。）
“教学生‘学会’”比“‘教会’学生”难，“教学生‘会学’”比“教学生‘学会’”更难。教学生“会学”，教师必须致力于培养和提高学生的自主学习能力、合作交往能力、质疑探究能力。
各地课堂教学模式的共同特点：
1、注重预习（自学）
“预习”是在上课前，还是在课堂上，教师是否要提供预习提纲，各地做法不同：
东庐中学的“讲学稿”师生共用，上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的题目。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。有人指出，“讲学稿”存在着“预设”和“生成”的矛盾。“如果预设都做好了，学生上课时就没有新鲜感。” 校长陈康金则认为：生成应该是动态的，预设必须有。“讲学稿”的预设使学生在课前预习时已经解决了很多问题，为老师提供了课堂讨论和拓展的空间，可以有更充裕的时间解决“生成”的问题。
“学案导学”的学案内容设计容量也要由刚开始的细致、全面到后期简单明了过程，甚至达到学生没有学案，在“隐形学案”的引导下完成合作交流，质疑解疑，总结反思的自主学习过程。当然，达到这种境界，还需要不断尝试，不断总结，不断学习、不断提高来完成。
濮阳四中“三段式开放性教学法”的“自学”，是在老师引领下的“自学”，在对学生自学方法的指导上，初期要给学生出示完整的以问题为主的自学指导，并从提问题的方向上对学生进行指导。“自学”过程是师生共同参与的，是自主的、合作的发现问题的过程，是“互动”的基础。
杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题。
洋思中学的“先学”，不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到，有时加重了学生的学习负担，无教师指导达不到相应的效果等。而课堂中的先学，是在教师的指导下，教师把教学目标转化为学生的学习目标，学生围绕课时学习目标自主学习。
西峡经验不提倡课前预习，一切学习都在40分钟的课堂上完成。一方面减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。但是，为了在课堂上能提出有价值的问题，学生可以自发性地查阅资料，这要比教师布置预习任务效果好得多。
2、注重互动（生生互动、师生互动）
濮阳四中“ 三段式开放性教学法”的第二个环节是“互动”，通过“自学”，大家都有许多的“问题”需要交流，这时，老师以“学习小组”为单位，组织学生相互问答，互通有无，优势互补。通过“生生互动”，一般的“问题”大都可以解决，余下的解决不了的问题，可以记录下来，在“师生互动”时让老师和全班同学帮助解决。
洋思人摸索总结出来的“教的原则”是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。“教师的责任不在教，而在教学生学”。
西峡县教师讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
东庐中学要求教师用“讲学稿”教学，要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。
学案导学的实施过程，要保证学生有看书时间，保证学生有思考时间，保证学生有讨论时间。教师课堂实施点拨，要讲易混点，讲易错点，讲易漏点。
杜郎口中学在近5年的探索中，教师逐渐形成了一套“对付”学生不发言的办法。不经过长时间的主体参与活动，学生的表现能力决不会现在这么强。
学生在合作学习中能发挥得淋漓尽致，完成得尽善尽美。有一句学生名言很能说明这一点：“给我一次机会，还你一个惊喜。”
3、注重训练（作业、检测、实验）
洋思中学的“当堂训练”像竞赛、像考试那样，让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，只给答案与结果，让学生自己探索规律，学生不得抄袭。“当堂训练”坚持三条原则：一是发散性思维原则。选练题目能使学生举一反三，触类旁通。二是量力而行原则。选练题目要适度、适量。适度就是难易适中，不拔高又不过于简单；所谓适量就是作业总量以学生在15分钟内能完成为限，又不偏少。三是针对性地布置不同层次的习题。选练题目要分必做题、选做题、思考题。
东庐中学要求每个老师都要“下题海”，对收集到的习题进行筛选、改编，一道题落到“讲学稿”上，要经过备课组每位老师的审核，每个老师都要先做一遍，体会一下难度，“议一议”题目放的位置是否合适，考虑学生在做的时候可能有什么样的思路，需要设置什么样的台阶，什么样的问题情境。教师要采用面批、个别教学及补标测试等辅导形式，完成“周周清”任务。
4、注重质疑探究（发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题、解决问题）
问题从何而来？
“让学生自己提出问题，比老师提出问题再灌输给他们，要好得多。”
东庐中学的“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。
有人评论：洋思课堂把学生由传统的接受型变成思考型，这是教育理念的重大变革，但洋思的课堂依然是教师预设问题多，学生被动思考多。学生必须按照教师出示的自学提纲去阅读教材，学生必须按照教师出示的习题去巩固练习，整个课堂仍然是学生解答问题多，提出问题少。
与洋思、杜郎口的教改经验相比，西峡的教改实践更具颠覆性。传统的课堂导入常常是教师出示问题，引导学生进入文本，而西峡的课堂导入是由学生提出问题，而后在探究中解决问题；传统的课堂练习多是由教师出示题目，教师评价，而西峡的课堂练习则是由学生自己编题，学生评价；传统的课堂，教师预设的问题多，生成的问题少，而西峡的课堂，课前精心准备的教师常常被学生出其不意的质疑“问住”；传统的课堂，教师常常要求学生课前预习，课后布置作业，而西峡的课堂则不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。
从学生被动做题到学生主动编题，是一个“质”的飞跃，是对所学知识的灵活运用，是创新思维的提炼和升华，是新课堂所追求的至高境界，同时学生自编自练更具有亲切感，也更容易激发学生学习的兴趣，感受自我创造的价值。
5、注重模式，但不“模式化”
濮阳市第四中学用“三段式开放性教学法”组织课堂教学，并不要求每个学科、每节课都严格应用这种模式。老师们可以根据学科特点和课型特点，灵活运用。每一门学科、每一位老师、每一节课都发展出了各自的“变式”。“自学”的方式应该根据不同学科、不同课型、不同的教学目标而有所不同。比如：语文、英语的“自学”主要是让学生自己去“读”；数学的“自学”主要是让学生发现问题，收获感性知识；新授课的“自学”，是让学生通过自己的努力收获新知识，提出困惑，是“互动”和“检测”的基础；而复习课的“自学”，则是让学生自己升华已学知识，形成更高层次的、完整的、准确的知识体系。
教学模式不能代替教学内容，它只是实现教学内容的手段。
西峡县学习洋思经验，经过一段时间的改革实践，他们发现，洋思中学的课堂偏重于追求教师预设问题的解决而缺失学生问题意识的激发和培养，与新课程倡导的要注重培养学生自主创新精神的理念仍有差距，洋思中学的课堂教学模式仍有一定的局限性。于是他们鼓励教研员和教师要学习洋思锐意改革、与时俱进、自我超越的精神实质，在实践中大胆创新，不断完善。边学习边推广，边实践边发展，到2006年，一个源于洋思经验经过本土实践的新课堂模式正式诞生了，他们将这个新模式命名为“三疑三探”课堂教学模式。
我国很早就有学者强调：教学有法、但无定法、贵在得法；无法之法，乃为至法。没有一种固定不变的方法，这就是最好的方法。同样我们可以指出：教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。没有固定不变的模式，这才是最好的模式。
（三）课堂教学改革为何这样难？
“中国初中”――洋思中学的经验已走红十多年，慕名而来的参观者二十几万，可至今仍然没能“克隆”出第二所“洋思中学”。有记者这样评论：“洋思的各种理念和管理措施固然先进，大有值得学习的地方。然而更让人钦佩的是洋思中学持之以恒、坚持不懈的精神，艰苦奋斗，无私奉献的精神，对学生充满热心、对工作充满激情的负责精神，缺乏这些精神即使再先进的措施和做法也不可能取得辉煌的成绩。”
东庐中学校长陈康金说，“‘讲学稿’不能简单地移植。很多人到这儿学我们的 ‘讲学稿’，可回去还是学不好，因为他们仅仅看到了‘讲学稿’本身，其背后的我们学校的整个文化他们学不到。”而这个“学不到”的东西就是“制度和氛围”，这才是东庐中学最重要的东西。
课堂教学改革难以推进，深层次的原因是“教育体制”，是“人的价值观”。
课堂教学改革难以推进，其原因还在于学生（特别是学困生）的自主学习能力、合作交往能力、质疑探究能力难以形成和提升。
“课改”必须“改课”，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的关键在于教学模式的改革，关键在于改进教学方法，把课堂还给学生，探索能引起学生兴趣的教学方法。
课堂教学改革必须体现“以学生为主体、以教师为主导”，围绕“三个环节、一条主线”，寻找“适合于‘教学内容’的‘教学模式’”。
课堂教学改革，目的是解决两个基本问题：第一个问题是：我们应该教给学生什么，达到什么目的？第二个问题是：我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？
课堂教学改革之路，没有尽头，只有不断攀升的阶梯，课堂是永远没有标准模式的。
减负的根本在课堂。必须抓好两个方面问题：一是课外的减负，二是课内的增效。
办好教育无非三个字：爱、责任。
课堂教学改革需要勇气，需要付出，需要坚持。
我们的教育不缺少理念，缺的是对一线教育生活的真正参与。
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