记得以前在杂志上看过这样一个笑话：在某一所知名国际学校里，老师问学生这样一个问题：“你们当中有谁思考过关于世界上其他国家粮食紧缺的问题？”学生们都说“不知道”。其中欧洲的学生不知道什么叫做“紧缺”，非洲的学生不知道什么叫做“粮食”，美国的学生不知道什么叫做“其他国家”，而中国的学生则不知道什么叫做“思考”。

当然，如果以上只是一个笑话，纯属虚构调侃，那么下面的一条新闻却值得所有中国从事教育工作者的深思。

光明日报教育版2009年8月20日刊登了题为“中国孩子创造力世界倒数第五什么束缚了想象”的一篇报道，在文章中指出：教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，而创造力却排名倒数第五。青少年时期，创造力更多地体现为想象力。创造力的匮乏，无异想象力的匮乏。

而造成这样一个尴尬局面的，国家的教育体制要分担一部分责任，而大部分责任还是在于培养人的教师工作者，长期墨守成规的教学模式，一层不变的教育思想，在束缚着教师的思维，也在束缚着青少年的思想。所以，教育改革是必要的，课堂转型是关键的。我区倡导的课堂改进模式“读、议、展、点、练”中，“议”和“展”是其核心思想，也是操作的关键。学生在接触文本，了解文本，深入文本这样一个过程中，问题随之而来，与小组探究而“议”，小组合作而“展”，教师在此基础上，进行适当的点拨，问题又会接踵产生，小组再次深层次，、深内涵、深理解地探究合作。思维在这样一个反复循环的过程中，得到启发、思考和训练。新《课标》就明确指出：“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。”在语文教学课堂实践方面，重点讨论语文教学中的“问题”。学生已经会的问题，教师不讲；问题太过深奥，即使讲解学生也无法体会的问题，教师不讲；没有探究价值的问题，教师当然也不必讲。学生能够提出问题，并且在“议”和“展”的过程中产生新的问题，就要依赖于教师合理并适当地“引导”和“点拨”。因此，要想培养学生的“问题意识”，教师自己首先就要存在“问题意识”。

现在中学语文教学中，不说全部，也是绝大部分老师自己就缺乏较强的问题意识，他们不会也不知怎样提出问题，更何谈有质量、有价值的问题了。在教学备课过程中，往往教师对课文内容还没理解，就急于借助教师参考书的帮忙，把课“背”完，他们成了教材的复制粘贴，成了教材的附属品，成了教材的阶下囚，成了教材的播放器，成了参考资料的代言人。教师最先丧失了疑惑的本性，不去思考，不去探索，不去总结，不去整理，一切都照稿宣读，渐渐恶性循环，变得本应如此，理所当然，甚至于沦落到没有参考资料就不会讲课。

大家可以试想一下，这样的教师能教出什么样的学生，中学阶段的青少年本身具有很强的模仿性，教师是他们最爱效仿的化身，教师如果在这方面没有做到以身示范的话，学生自然也会偏离轨道。每人一本参考资料，教师问题一出，讲台下面齐刷刷的低头翻找答案，而不是手拄着下巴的思考状，回答出来的也都是如出一辙的所谓标准答案，教师还会适时的做出欣慰点头状。这是一种病态教学，是教师将这种疾病传染给自己的学生，而不自知。学生也是在这种学习的环境氛围下，日渐丧失思考的天性，不喜思考，不爱探索，不爱学习，由先前的懒散一步一步的退化为不能思考，不懂探索，不会学习。这是非常可怕的，严重阻碍了青少年的正常发展。

所以在学生问题意识的培养上，教师就要做先驱者，做领导人，必须要先学生行走一步，克服自己仰赖于教学参考资料的毛病，要认真专研教材，发现问题，锻炼自己思考问题的能力，不断加强自己的教研能力，学会做一个有想法，有内涵的教师，而不是像教徒一样，忠心于教材，忠心于参考资料。只有这样，学生的问题意识才会越来越强，学习才会更有动力，把学习不再看成是一项任务，而是兴趣使然。