素质教育督导评估自评报告

常州市雕庄中心小学

一、学校概况

我校始建于1914年，上世纪九十年代中期雕庄乡政府出资在现址新建校园，拥有了在当时首屈一指的办学条件，又陆续把本乡六所小学全部撤并划入我校，形成规模办学的格局。2005年8月学校正式由天宁区教育文体局接管。学校占地26亩，建筑面积11625平方米，绿化面积4210平方米。学校现有200米环形塑胶跑道，音、美专用教室各2个，阶梯教室1个，科学实验室2个，图书室、师生阅览室各1个（可流通图书28282册），网络教室2个。现有教学班24个，学生1088名。教师61名，平均年龄36岁，中学高级教师5人，小学高级教师44人，高级教师占教师总数的80%；1位教师具有教育硕士学位，3位教师硕士在读，39位教师具有本科学历，本科以上教师占65.6%。市区五类教师26名，其中市学科带头人3名，市骨干教师8名，市教学能手2名，市教坛新秀4名，区骨干9名，区级以上骨干教师占到40%以上。

学校在历届领班班子和全体教师的共同努力下，逐步建立现代学校管理制度，师生常规管理逐步走向规范。学校着眼于学生的可持续发展，以学生为本，为学生的发展提供了较多的空间，有利于学生多种素养的形成与发展。随着城市化进程的加剧，面对越来越多外来民工子弟的涌入，学校在新的挑战中谋求新的发展。学校生源足，在当地群众中有较高的口碑。学校先后被评为江苏省实验小学、省现代教育技术实验学校、省绿色学校、省少先队红旗大队、省培养足球后备人才重点学校、省创先争优先进党支部、市文明单位、市依法治校先进学校、市德育先进学校、市教育科学研究实验基地、市教科研先进单位、市少先队教育现代化学校、市生命教育示范学校、市体育特色学校、市示范家长学校、市关心下一代工作先进单位。

二、三年来的主要成绩

（一）深化教学管理，提升教学质量

教学工作是学校的中心工作。我校严格执行课程计划，把教学过程管理作为提高教学质量的重点来抓。

1. 执行国家课程计划，重视常态。加强课程管理，开齐开足课程。充分挖掘教育资源，策划文体、科技、社会实践等活动，注重学科整合、学科教学与学校活动的整合。增强全体教师“向课堂40分要质量”的效率意识，积极追求“轻负担高质量”，倡导教师积极进行日常课堂教学的研讨，自觉进行深入的课堂反思。建立课堂监督制度，实行不打招呼“推门听课制度”，促使教师备好每堂课，上好每节课。学校领导主动转变思维方式和工作方式，变管理为指导，深入一个教研组或年级组，严格执行听课、评课制度，经常参与教师的课堂教学研究，课后与任课教师及时交流，坚持做到每听必评。

2．完善质量监控体系，落实措施。建立“校长室—教导处—教研组—备课组—教师”教学监控体系，从备课、上课、作业批改等各环节狠抓教学常规的落实。实行教师教学常规月考核制度，教导处、教研组、备课组层层负责，每月检查汇总，规范教师的课程实施行为。对年段组实行校级常规调研，前期制定调研方案，后期召开专题研讨，对调研情况进行反馈，并形成调研报告。加强过程管理，校行政和教研组长每月一次进行常规质量调研，各学科分管领导、教研组长根据本学科特点和实际，每月自主安排调研内容，调研结果及时与相关教师反馈并报校长室。严格控制学生考试次数，对调研检测有层次地进行质量分析，从任课教师的自我分析，到年级组汇总，最后到教研组汇总分析，层层落实。召开质量会议，分析学科情况，研究改进措施。建立绿色接力机制，建立后进学生、分流学生情况跟踪台帐，不让一个学生掉队。2010学年，我校克服困难，积极吸纳了两百多位简易学校的流动儿童，通过全校师生的努力，使他们顺利融合。

3．改进校本研修方式，注重实效。坚持教研组、备课组每周或隔周活动制。每次活动做到“前移后续”，有活动策划、过程记录、反思重建。推行学科专题研究制。语文、数学、英语教研组继续用好每周固定教研活动的时间，推出有质量的研究课，开展丰富多彩的研讨活动。语文组围绕“以读促写”专题活动，将专题的切入点与课题研究相结合，将研究重点放在阅读教学的有效性上，侧重突出“以读促写”环节有效性的研究，通过实践、反思、重建、再反思的过程性活动增强研究的实效性。数学组则在“数运算”“概念教学”“图形与几何教学”等多个领域进行了专题研究，数学组还改革了以往的集体备课的模式，进行“模拟课堂”的集体备课新形式，即由下周要上研究课的老师进行模拟课堂，把课堂设计的每个环节向其他老师进行讲解演示，下面坐的既是同行，又是学生，随时会对课堂中的不合理设计进行质疑和修改。这样一来，不仅大大提高了研究课的质量，而且全体教师都参与到研究课的备课中，2011年4月，模拟课堂对全区进行了展示。英语组就“词汇句型”“阅读课”“写作课”等课型进行了初探。三年来，三大学科组共针对专题开展校级研究活动近90次，教师和学生的教学行为都发生着深刻的变化。除语文、数学、英语组，我校的综合实践活动、体育、品德，以及综合音乐、美术、科学、信息学科建立的综合教研组，也都能在学期初制定活动计划，并定期开展校本教研。综合组有4个学科，他们两周一次开展活动，既有横跨所有学科的联科教研活动，也有针对一个学科的交流研讨。校本教研的组织者和参与者都确立了活动的目标意识和过程意识，校本教研活动的有效性推动了学科发展、教师发展。体育教研组被评为市优秀教研组，综合实践活动教研组、语文教研组被评为区优秀教研组。

（二）加强课程建设，提高课程实施水平

1. 国家课程校本化。以综合实践活动课程为例。综合实践活动是一门富有特色的，对于学生未来发展有着极其重要作用的课程。自从它作为必修的国家课程开设以来，我校就非常重视它的落实和发展，积极开展课程研究，在具体实施上取得了一系列的成绩。综合实践活动组先后开展了《小学综合实践活动课程资源开发的研究》、《信息技术运用于综合实践活动资源管理的研究》、《基于民俗文化的小学综合实践活动研究》三项课题研究，其中第一个课题获江苏省首届教学成果评比二等奖。

我校的综合实践活动课程确立了以年级为单位“长短结合”的指导思想，短线课题保证课程实施的基本要求，长线课题创出特色，以此促进综合实践活动课程在我校的有效实施。创新综合实践活动课程管理，建设学校资源库《乡风实践园》。它包含有民间游戏苑、民俗风情谷、五谷飘香园、生态环保馆等八个栏目，每个栏目下各有相应的资源，乡风实践主题探究活动激发了学生热爱家乡、热爱民族文化的情感，提升了学生的创造热情，也促进了学生合作、探究、实践、解决问题等综合能力的提高。2010年以来，我校综合实践活动教师在区级以上论文评比中获奖14人次，学生在市级刊物发表活动文章4篇，1名教师被评为区综合实践活动骨干教师，1名教师被评为市综合实践活动骨干教师。

2．校本课程特色化。以足球校本课程为例。我校是江苏省培养足球后备人才重点学校，经过多年的努力，已有了良好的群众基础，积累了丰富的资源。为推动这一体育特色项目的发展，我校设置了足球校本课程。该课程的实施从课堂教学、课外活动、课余训练三个维度进行，基本思路是：课堂教学普及化、课外活动趣味化、课余训练专业化。由我校体育教师自己编写的《我们爱足球》教材以趣味性、儿童化、游戏化的形式向学生介绍足球项目的基本知识、基本技术，培养学生的兴趣、特长和素养，部分解决了小学体育课程校本化实施过程中教材缺乏的问题，并逐步成为学校的教育特色。该校本教材获常州市小学优秀校本课程案例评选二等奖。

围绕此项目，学校进一步放大资源，近年来，学校先后开展了“一堂足球课点亮足球之花”、“一个足球游戏愉悦童真生活”、“一套足球操陶冶阳光心灵”、“一个足球节荡漾七彩校园”、“一支足球队彰显活动品牌”、“一项足球成果绚丽活动特色” 等系列主题活动。在规范的校本足球课程中，学生走进足球文化，掌握基本足球技能，点亮了全校学生心中的足球之花，引领学生走进阳光体育运动，在运动中体验快乐，在快乐中获得健康，足球课已成为学生们最喜欢的课堂之一。

（三）加强科研工作，促进学校持续发展

三年来，学校用科研引领教育教学工作，成就教师，发展学生，提升学校内涵。十一五课题一个省教科所立项课题，一个市级重点课题、一个市立项课题、一个市减负增效课题、两个区级课题顺利结题。十二五课题有省教科所青年立项课题《积极心理学视野下小学团队活动的实践研究》、省教育学会立项课题《基于民俗文化的小学综合实践活动研究》、《信息技术背景下基于民俗文化的小学综合实践活动研究》、市级立项课题《小学数学教材中练习的使用策略研究》、《小学“以读促写”习作教学策略的研究》。学校被命名为“常州市教科研先进集体”。

1. 更新观念领科研。教科研是保持学校持续发展的不竭动力。学校从提高教师理论素养、更新教师教育理念入手，让争做“研究型教师”成为每个教师的追求。我们以课题为抓手，将骨干教师团结在一起，共同学习，共同研究，共同提高，聚合一批人，带动一批人，培养一批人，推出一批人。经过教科研宣传、学习、实践、总结，全校教师具有较强的教科研意识和科研能力，在一系列的课题研究中，承担校级以上课题的组长们大多已成为学校的教科研骨干，他们能独立地进行选题、设计方案、组织实施、撰写报告。

2. 群英荟萃兴科研。我们深知，学校发展的关键在于教师的发展，所以我们抓实干部队伍建设和青年教师培养，努力提高师资队伍整体素质，建设一支有“现代意识、敬业精神、智慧头脑、有效方法、专业特长”的教师队伍。近三年来教师在国家级、省级、市级发表的论文51篇，区级以上获奖论文45篇。学校的校本教研被评为天宁区学校基础教育课程改革实验先进项目。7位教师在区基本功比赛中获一、二奖，21名教师在区教师素养赛获一、二等奖，其中11名教师获得一等奖。三年来新增市五级梯队教师5名，区骨干教师9名。

3. 围绕重点抓科研。在“教研训”一体的整体视野下切实开展课题研究工作，以学校大课题为龙头，从各个小课题入手，围绕教育教学中的困惑展开课题研究。

（1）突出重点抓龙头，深入课题研究。近三年来，我们在抓好常规性教科研活动的同时，把省立项教研课题《小学阶段流动人口子女与本地儿童和谐发展的研究》作为龙头，通过规范课题研究过程，从德育和教学两方面入手，来体现学校的办学理念，用龙头课题的研究来带动其它课题研究，形成了一种以工作促科研，以科研带工作的良好科研局面。围绕龙头，市级课题《提升校本教研的有效性——小学“模拟课堂”的实践研究》，区级课题《小学写作方法系列教学的研究》、《小学英语词汇有效教学的研究》有条不紊推进，均已顺利结题，其它十二五课题在深入推进中。

（2）彰显儿童立场，构建和谐文化。省立项教研课题《小学阶段流动人口子女与本地儿童和谐发展的研究》在研究的过程中我们始终以一种开放的眼光、融合的态度来进行，分成三大研究版块：管理、班队、课堂。通过本课题的研究，“流动人口子女与本地儿童和谐发展”的理念真正扎根于雕庄中心小学的校园，从学校领导到每一位普通教师，从学校的重大活动、重大决策到平时的每一节课，“和谐”的理念真正深入人心。让在校就读的“外来流动人口子女”与“本地儿童”都得到充分和谐的发展，互相影响，发展各自的优势，弥补各自的不足，实现双赢乃至多赢发展。本课题的研究旨在以学生为本位，注重学生行为习惯养成教育，在儿童本位性的研究中推进，于2010年11月顺利结题。

（3）紧抓课堂阵地，提高研究素养。实施素质教育的关键之所在是改进教师教育教学行为，提升教师学科素养。通过课题研究提高学校教师素养是我们的宗旨。市立项课题——《提高小学生数学课堂学习活动有效性的研究》课题组对学生的学习活动进行研究，根据不同的数学课型，进行有效性的研究。以教研组为团队，从不同维度对学生学习活动进行观察、记录、评价，对学生学习活动的有效性进行分析，不断改进教师教育教学行为。

（四）加强德育工作，促进学生健康成长

学校工作，德育为首。我校不断发展和创新德育工作，坚持以德治校，以德育人。近三年我校先后获得常州市第三批德育特色学校、常州市首批心理健康教育工作合格学校、常州市首批生命教育示范学校、常州市生命教育周示范活动奖、常州市十佳小记者站、天宁区德育示范项目、天宁区德育特色活动、天宁区德育品牌项目等荣誉称号，承办了区级生命教育现场会，区级品德学科教研组建设现场会，区级心理教育现场会。

学校以“生命教育”为德育工作的有力抓手，关注每个生命个体，培养学生良好行为习惯，发展健康身心，感受生命美丽，养成“自信、乐观、尊重、勇敢”的意志品质，每个学生发挥自我的最佳状态，真正让学校成为孩子们“生命成长”的幸福天堂。学校从三大方面着手，有序推进德育工作。

1. “红领巾行为银行”，奠基生命教育底色。小学阶段是孩子个体生命中养成良好行为习惯的最佳时期，“做事先做人，人以德为本”，在生命教育中我们把做人教育摆在首位，而做人教育对学生生命个体而言就是良好行为习惯养成教育，行为习惯就像孩子们身上的指南针，指引着每个生命的行动。我校全面推开“红领巾行为银行”主题教育活动，结合“班级岗位建设研究”培养学生小小责任心，养成良好行为习惯。

（1）“红领巾币”展魅力。我校以“成事中成人”观加强班级文化建设和岗位建设，把班级还给学生，引导每个孩子始终处于“管理者”与“被管理者”的双重角色中，体验生活，享受童年生活的乐趣。如何调动学生的积极性？评价在班级岗位建设中是至关重要的，我校以“红领巾币”评价孩子在活动中的表现。孩子们有自己的岗位，在岗位工作记录本上每天有岗位负责人记上自己的管理情况，每天会有班级“督查师”进行交流、汇总。一个月后，对月薪调整和发放。在“财务员”发放孩子们通过劳动获得的“红领巾币”的那刻，我们看到那一张张自豪的笑脸；看到“红领巾币”被孩子们小心翼翼地藏起来的那刻，我们深深感受到“红领巾币”的重要，这毕竟是孩子们一个月的劳动成果啊！一学期汇总时，“红领巾币”多的学生获得“勤劳蜜蜂”“智慧家”“班级干将”“班级主人”等称号，同时在各项评优中优先考虑。

（2）“小小岗位”显身手。每个班级有40多位学生，要让不同生命个体都参与“红领巾行为银行”活动，班级岗位设置很重要。学校召集班主任开展校本研讨，出谋划策。带着集体的智慧，各个班级岗位设置拉开序幕，改变以往的班级岗位仅是部分孩子的现状，真正让每个孩子都有了自己的岗位。孩子们有了自己喜欢的岗位，这些岗位都是孩子们自己在班级里竞聘得到的。

（3）“家庭设岗”我能行。“红领巾行为银行”活动在家长委员会会议上得到所有会员的一致认可和支持，在家校沟通前提下，所有家长对本次活动提出自己的看法，一致表示积极配合。“红领巾币”的现金兑换由家长完成，在学校各中队开展的“理财”“合理消费”班会中，勤俭节约意识在孩子们心中逐步形成。家长们在家长委员会的倡议下，在各个家庭也开始有了“家庭小岗位”的创设。家长们大多数身处他乡，住在出租屋里，自己忙于工作，80%的家庭有2个以上孩子，现在，哥哥姐姐照顾弟弟妹妹的学习生活，弟弟妹妹也可以帮着家庭做力所能及的事情。家庭里“垃圾处理员”“鞋子整理员”“碗筷摆放员”“小小洗碗师”……孩子们在岗位“工作”中感受到父母的辛苦，他们在长大！

2. 呵护幼小心灵，谱写生命教育乐章。外来务工人员因工作忙碌而疏于与孩子交流，流动儿童对异乡生活的不适应，更需要我们教育者走进学生内心，和学生做朋友，培养学生良好意识品质，让每个孩子快乐、幸福，享受生命的美妙。我校高度重视学生心理健康教育工作，初步形成课程体系。

（1）关注个体，形成个辅体系。学校在知心姐姐信箱和“阳光心理咨询室”正常开通的基础上，学生可以任意选择学校教师与自己交流，选择自己信任和喜欢的教师倾诉，说说自己的心里话，和信任的教师交朋友。学校一名国家二级心理咨询师对本校教师进行“学生个辅”技巧的培训，每个教师能掌握学生个辅的基本技能，和身边的孩子进行沟通、交流。同时，被学生点到最多的教师获得最佳“人气奖”，学校在升旗仪式上隆重颁发证书。常州左岸心理协会6名专业国家二级心理咨询师定期轮流为我校学生进行心理健康辅导，校内校外合力，关注学生个体健康成长。

（2）面向全体，探究团辅活动。我校将学生心理健康教育的视角投向全体学生，开展课题《积极心理学视野下小学团队活动的实践研究》，不再是当发生心理问题后再进行的心理疏导，而是把预防置前，引导广大学生在团队活动中“阳光快乐”，在团辅活动中学生群体养成“自信 乐观 尊重 勇敢”的意志品质，每个学生发挥自我的最佳状态。2011年3月，学校成功举办了区级“小学生心理健康教育研讨活动”。学校的心理健康教育也获得了常州市生命教育活动周示范奖。

三、未来的思考与规划

1、进一步提升办学理念。学校在办学过程中，已逐步凝炼“和谐发展”的办学理念，但随着社会的转型发展，需从提升人的生命质量的高度进一步把握学校办学理念的本质，关注“生命质量”的提高，整合各类教育资源，形成富有校本特色的活动系列，提升学校存在价值。并在不断解读深化办学理念的基础上，加强学校文化建设，形成独具魅力的学校文化，不断提升学校品位。

2、进一步改善办学条件。学校虽然是老牌的省级实验小学、江苏省教育技术实验学校，但随着教育信息化的快速推进，学校已有的硬件配置已远远落后于时代发展的速度，对日常教学也造成了不可避免的影响。专用教室的数量也显不足，实验器材、艺术教学配置、安保设施也需不断添置完善。

3、进一步重构管理机制。学校管理偏重于“自上而下”的被动管理模式，管理干部习惯于“上情下达、下情上报”，主动发展意识不强。管理干部长期站在执行者立场上，强化了岗位意识，弱化了策划能力和整体立场。各横向管理组织之间的互动创生的沟通还不够，部门管理干部对学校各教育因素和谐作用的认识还不够。需加快健全“促进主动发展”的管理模式、运作机制、测评体系，努力使管理重心下移，促进管理干部的主动发展，不断提高管理效益。

4、进一步加强教学研究。学校虽非常重视各个教研组、备课组活动的开展和课题研究方面的精力投入，但是，行政要求的成分过多，往往重计划轻过程，没有使这些活动真正发挥作用。如何发挥好团队的作用，在团队公转与个体自转的交互中实现研究功效的最大化，是急需努力的方面。

5、进一步转变教师角色。由于受传统教育思想的影响，仍有不少教师只关注于学生短期化的分数，忽略了对社会发展和个体终身发展的价值；关注对学生的现实状态的评价，忽略了对学生的潜在发展可能性的挖掘；课堂教学中关注认知目标多，一问一答多，重视教案的执行，忽略课堂中积极互动、动态生成的发展过程。教师需要在先进教育理论的指引和实践的滋养中，在自我更新中重建课堂教学的价值观、过程观、育人观，完成教师角色的转型。

6、进一步重建学生工作。学校组织的学生活动虽丰富多彩，但有时立足提高学校声誉，功利色彩浓厚，没有更多关注活动的育人价值，且缺乏系统性。班级活动更多的是完成学校布置的内容，对学生成长需要关注不够，缺乏主动策划。班级建设中忽视日常生活的教育价值，主动性、创造性、针对性不够，点状、零散，缺乏从促进人的主动健康发展的整体视角来设计策划的价值追求。学校将进一步构建“生命教育”统领下的学校德育工作，变革班级的组织建设、文化建设，让班级成为学生生命成长的乐园；形成学校学生活动系列主题，课程化实施各项主题活动；建设一支“有智慧有活力”的班主任队伍，培养“勤奋自信、诚朴乐群”的学生群体。