由朱琴老师执教的《摆》这堂课贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课理念。为使这一理念落到实处，朱老师创设了问题的情景，提供了丰富的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，并在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。

       教师把课分为三部分。第一部分是学生在玩摆的过程中猜测出影响摆摆动快慢的几个因素提出自己的假设，进一步激发学生的探究欲望。第二部分是学生在老师的指导下，通过改变摆锤的重量，摆线的长短，摆的幅度等几个因素，来验证自己的假设。在这部分教学中教师充分发挥学生的主体作用，通过不同的分组，研究自己想研究的问题，激发学生的科学兴趣。第三部分是在学生充分实验的基础上，根据实验的结果进行分析、总结。得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量，摆幅的角度没有关系，与摆线的长短有关。

       这节课的逻辑结构大致是：操作实践→提出假设→操作实践→验证假设→得出结论。从教学看，教师将重点放在了提出假设的过程中。假设的提出，是以事实（经常是有限的，不充分的）和观察为基础的，因此提出一个假设必须整理观察到的事实。
 

       《摆》是一课典型的能体现科学探究的科学课，教学中，教师让学生逐步学会，通过事物和现象来提出有价值的问题，这是科学课课程标准的要求，也是本课探究过程的起始阶段，教学中教师让学生制作摆，观察摆的运动提出问题，学生能很好的提出问题。指导学生控制好变量和常量，收集好数据，通过研究分析得出正确的结论。本课教师注意培养学生认真细致的科学态度和小组成员团结协作的精神。实验过程中，并没有看到学生轰轰烈烈的热闹场面，但是每个实验小组都在认真细致的研究我个人认为，这是一堂非常好的科学探究课。