简约课堂 情境读写
——浅议雕庄中心小学基于课例研究的语文读写结合观摩课
简约，而不简单；正如散文一样，形散而神聚。
2014年4月15日，雕庄中心小学语文教研组基于课例研究的语文课堂读写结合观摩课活动，在校四楼阶梯教室如常举行。校青年教师赵金龙带来的托物言志类散文《夹竹桃》一课的第一课时教学，尝试“课堂简约架构，情境读写贯穿、学生自主感悟”的新模式，给与会人员一种全新的感觉和启迪。
课文《夹竹桃》的作者季羡林，一生孜孜不倦，潜心研究，不懈探求。他的散文质朴而不失典雅，率真而不失睿智。而如何让六年级的小学生通过文本内容的学习，去体会作者借托夹竹桃来抒发其内在情感和意志，这是本课的重点，也是难点。由此，赵老师一改以往“关注篇章结构、着眼谋篇布局”的高年级读写教学模式，将本课时的重心转移到“关注语言内容、体验真情实感”上来，从课堂环节上进行简化，从情感体验上予以强化，从自主感悟上给予激化。为第二课时的思想升华和散文体表达指导奠定一个内容基础。这样，本节课就由简洁的三大环节构成： 切入----讨论----迁移。
一、单刀切入、问题引领
课前，简单的两句课堂常规后，赵老师就将一个中心问题抛给学生：“默读课文，用文章中的一句话来回答课后练习题----作者为什么喜欢夹竹桃？”带着这个中心问题，似乎能感受到安静课堂里学生的那种严肃、急切和紧张气息所带来的思考和渴望。一个问题、一个中心、一篇文章。简约的切入，直观的目标，整体的思考。与会人员不免惊讶于课堂展开的干净与利落。
二、情境读说，自我体验
围绕着“我爱夹竹桃，夹竹桃有这样的韧性，又能引起我的幻想。”这一主线，在学生默读完相关段落后，赵老师引导学生将夹竹桃的韧性分解成三个相关而独立的句群。紧扣句群关键词如两个‘又’ 、‘无不奉陪’等，让学生敞开交流，自我体验，在情境中说出自己的不同的理解，读出自己不同的意境，然后在黑板上写出自己体验出的词语。通过学生反反复复的读、说、写，夹竹桃韧性所表现出的“生生不息、坚持不懈、顽强坚毅”等品质跃然黑板上，一目了然。体验性朗读，让学生似乎把自己也当成了一株株夹竹桃了。课堂气氛活跃而紧张有序。
三、相机插入，迁移提升
理解夹竹桃，就必须要理解作者季羡林老先生。所以，在读懂了夹竹桃的韧性后，赵老师相机插入了季羡林老先生的生平介绍。季羡林老先生如夹竹桃一般的一生，不仅使学生豁然开朗，更平添了对作者的仰慕和对夹竹桃的喜爱了。这给后面月光下夹竹桃的叶影参差、花影迷离的美做了情感上的有力铺垫。老先生一生孜孜不倦，潜心研究，不懈探求的思想情操附注夹竹桃，真切而分明。于是，赵老师让学生将自己的想象以文本框架的方式写出来，让学生对夹竹桃的理解提高到又一高度。散文的神也就凸现在同学们的心中。
在语文活动中注重学生的语言获得，在情境朗读中强化语言的体验，在课堂交流中突出语言的运用，在课堂读写中提升语言的实践性。从文本内容出发，有机糅合听、说、读、写，同学们对于散文的散和聚也就有了初步清晰的认识。教学相长，不亦乐乎。 （姚成中 ）
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