8月18日，常州市雕庄中心小学22位青年教师参加了由局小教育集团华润校区举办的为期两天的暑期教师培训。

此次培训主题是“新基础教育心跳的内化与转化”。我校青年教师们认真聆听，并结合学习和平时工作实际，把自己的所想所感所悟表达出来，与大家共享培训成果：

今天，有幸聆听了复旦大学高教所徐冬青教授的《转型之路，成人之道》和华东师范大学李家成教授的《学生发现的改革与思考》专题讲座，受益匪浅。

徐教授在讲座伊始就提出了课改应朝哪里改以及简单思维存在的误区，站在哲学的角度为我们高位引领了综合学科今后的发展方向。李教授通过一个个生动的案例，为我们讲述了班主任发展之路，引领班主任班级管理的转型，从“管住学生”走向“关注学生”，从“利用干部”走向“培养干部”，从“表演型班会”走向“系列型班会”，从“听话型班级”走向“生长型班级”。一个个真实生动的案例告诉我们:非凡就在平凡的背后——班主任的工作是平凡的，班主任的工作同时又是非凡的。在报告中李教授指出，人人都有教育学，从一点做起，慢慢全纳，对班级工作的教育研究最能导向“大”教育学，这就是班主任工作的非凡所在。（宋玉）                                                 

今天上午的两场培训感受颇深，上午的徐教授《综合学科改革的问题与认识》让我意识到教师专业发展的目的是追求教师职业的内在尊重和快乐！”下午的《学生发展的改革与思考》给我这位工作经验不足新教师很大启发，学生的发展需要我们年轻的班主任老师在重复的日常生活中做不重复的新的思考与实践，从班级的大“我”的各项活动中引导学生关注“自我”发展，促进学生学会自主找到独特的“自我”的同时，也让自己成为最好的“我”。（金静）                                              

近几年里，“新基础教育”研究获得很大的发展，从项目的辐射范围到参与研究的学校和师生数量都在不段扩大，我就从师资方面说说我所看到的及个人想法。

现在校长和教师不再是为了自己的利益来开展“新基础教育”而是在于改变自己的精神面貌和思想方法，使他们重新思考自己的职业价值和人生目标，重新认识自己的学校、老师和学生，重新认识课堂和班级。另外，我们也已经看到一些教师在实践中呈现出的创造智慧，尽管现在只是一些“亮点”，还没有亮成一片，但这些“亮点”是我们下一步发展最有希望的地方。（ 王晨）                                              

今天在局小的培训，应该是非常有收获的。始终萦绕在脑海的是“新基础教育”。李家成教授用一系列的实例将这一抽象的概念具体化，四个教龄一年的年轻班主任所带来的班级活动让我受到深深的震撼。班主任需要成长，身边的点点滴滴是我们学习和实践的沃土，只要我们善于发现，一定会得到提升的。（蒋慧）

“一个只关注学习成绩的班级，或只强调纪律的班级，所有其他的生活内容，至多都只能是贫瘠的生活，学生的角色将是单一的，生活体验将是贫乏的，发展的资源将被极大的浪费。”这段话深深地震动了我。在现实生活中，我们会把一个学习好、纪律好的班级称为好班级，并以此为目标管理班级，然而，学生本身的丰富性、多样性和开放性得不到体现，作为一个班主任，如何让自己管理的班级从“听话型班级”进化成“生长型班级”，从简单粗暴地“管住学生”进化成“关注学生”，这两个问题将是我未来一学年努力的目标。（胡晔珺）

李家成教授的讲座让我们感受到一位学者的教育情怀，给处在探索和迷茫中的老师带来了温情，让我们相信自己就是成长“基因”的培植者。作为仅有一年工龄的新教师，我常常对班主任繁杂的琐事感到无措，也经常责问自己，哪有时间发展自己。李教授带来的案例解开了我的疑惑，如由学生的零用钱想到成立班级银行开展融资大会，最后发展成班级公益事业；用微电影的形式开展班级活动和班级管理，《名侦探勤劳鼠——不整洁教室之谜》......无一不展示着班主任工作的智慧，同时也在告诉我们教育的价值其实就在身边的小事中。正如李教授所说，我们要珍惜每件事的内涵价值。当我们能深入挖掘每件事背后的价值，创造性地做好每件事的时候，我们已经找到了自己的成长“基因”。（孙鸣）

今天，华东师范大学“新基础教育”综合学科负责人徐教授带领我们深刻认识新基础教育。他提出我们现阶段的教学仍面临着育分大于育人的挑战，而我们的教育本应“教天地人事、育生命自觉”，提升人的生命质量，所以我们的学科教学是育人的资源和手段，服务于“育人”这一根本目的。通过徐教授深入浅出的讲解，我明白了在教学过程中，我们不仅仅训练技能知识，更应聚焦到为了学生的终生发展上，培养学生的探究能力和解决问题的能力，塑造积极的个性和富有表现性的人格。（马婷）

一整天的时间，两位华东师范大学的教授围绕“新基础”教育给在座一线教师进行了培训。两场讲座中，更令我收获颇丰的是下午李家成教授的培训。首先，从他的讲座中我接触到了很多新的关键词，比如“生命教育”、“长城计划”、“生态型班级”、“教师的生长性”等等，这些新词汇让我对教师领域既敬畏又兴奋，敬畏的是它教育的对象以及它的影响力，兴奋的是它是一门如此博大又可以不断创新的学问。其次，李教授为我们带来了四个实践经典案例，而且都是以青年教师为实例，把他们的职业成长过程展示给我们，作为青年教师的一员，这种案例对我是极大的精神鼓舞，给了我努力的动力以及方向，但李教授说努力应该一步一步，从力所能及的一件小事做起，而且人的潜力是无穷的，所以落实日常教学，在互动中去生成是我当前最应该努力执行的事。最后，从李教授许嫣娜老师的发言中，我看到了李教授对其职业研究的激情，看到了李教授对在座老师的无尽鼓励，听到了许嫣娜老师的精彩总结，她说李教授全程站着讲课不仅是一种姿态，站着更代表一种视野，一种情怀。我相信受前辈们的影响，我会在我的职业生涯更有激情，更有动力去深入贯彻这些讲座传达给我们的精神。（董佳）

一天的培训圆满结束，两位老师的讲解各有特色，徐冬青老师主要侧重理论，给我们介绍了“新基础教育”的演变，课堂文化的转型以及“新基础教育”中教师新形象的定位等。而李家成老师更多的是通过案例来与我们分享如何实现班主任生长式发展。其中印象最深的是“零花钱的用途”这一个案例的分析，班主任从小小的零花钱乱用这一现象，展开了她的一系列思考与实践。首先，通过调查发现零花钱乱用的现象的确存在，从而促使学生思考如何合理利用零花钱呢？从一个小问题慢慢地延伸为财经素养，在一系列活动的展开中班主任关注学生的同时，也放手让学生自主的去体验、去发现，从而培养自己的成长“基因”。这在目前是极为少见的，也正是我们应该学习借鉴的地方。（殷玉艳）

今天下午，华东师范大学李家成教授的生动演讲使我感触颇深。李教授提倡班主任要实现生长式发展，其实不仅仅是班主任，每一位学科老师都应该有这样的“生长”意识，这就意味着教师是处在不断地前进发展中的状态，需要不断学习、探索、创新，而不是固守成规，止步不前。其中，他提出的两个观点让我印象尤为深刻。其一，自己培植成长的“基因”。李教授通过徐苗佳老师的研究案例为我们解开困惑——“以小见大”，也就是从身边的每一件小事着手，开发挖掘其内在的资源与价值，这就需要教师有敏锐的洞察力，善于发现和捕捉学生学习生活中的各类“小事”，进而生成有价值的教育资源，也让学生在一次次的实践探索中培养自己的综合能力。其二，发展可以是综合融通式的。在李教授给我们带来的案例中，我们看到了家校间的紧密互动。家长走进了校园，陪孩子们一起参加升旗仪式；家长融入了课堂，同孩子们共同聆听有趣的课，还参与到课后的评课环节中……这些案例让我们看到家校之间的深度融合，也让我们意识到学校教育不仅是师生、生生间的活动，还要结合更多的力量，如各学科间的相互融合、家校的配合、社会的倡导等来协力完成……李家成教授的一席话仿佛带给我一次身心的洗礼，让我拨开云雾，迎来了一片灿烂的曙光。（孟雨珊）

庞老师的讲座十分精彩，通过八条教育信条的讲解阐述了对生命、实践教育的理解，其中记忆较为深刻的是第五条，学科教学和综合活动是学校教育特殊性的体现，是师生在学校承担社会责任的具体表现，也是师生学校生活的基础性构成。在课堂教学中，师生关系不是主次、主导、中心和边缘的关系，而是协同依存，交互反馈的合作共生体。（朱琴）

华东师范大学庆举老师给我们做了一场主题为《教育信条的系统解读》的报告，听完庞教授解读了叶澜教授的八条教育信条后，我感慨颇多。其中最触动我的是信条七：每个人都得自己活，不能由别人代活。学校中的学生处于生命成长的重要时期，具有主动发展的需要与可能。学生是学习活动的主体和责任人，是教学活动复合主体的构成。“育生命自觉”从培养学生的自尊、自信和主动性始。

信条中说“每个人都得自己活，不能由别人代活”。是啊，学习也要学生自己学，不能由别人代学。回想我最初的教学经历，总感慨：我讲得那么清楚，教了那么多遍，为什么学生就学不会呢？后来明白问题就在于，课堂不应该是老师教，学生被动的学，而应该是老师组织学习活动，激发学生主动学，主动去探究。学生在体验、经历之后自己有所感悟。反思回顾我的教学课堂，教的痕迹还是有的，做到真正将课堂还给学生，还需再努力！（张文莉）

今天下午在华润小学的报告厅聆听了华东师范大学“生命·实践”教育学研究所吴亚萍教授的主题报告《学科教学育人价值开发与转化》。吴教授采用对比、案例剖析等方式，用幽默生动的语言从“开发-结构关联地设计”“转化-开放互动地生长”两方面，系统全面地为教师解析了课堂教学设计与实施等方面的问题，为下阶段深入推进主题研究储备了方法。

吴教授指出，我们平时的教学重心偏移，学生面对问题时的困难没有呈现出来，教师直接给出结论替代了学生的思维。就像美术教学时出现的教学重难点，很多时候都是学生说不出或者说得不到位，老师直接给出解决方法甚至干脆忽视，没有给学生深入思考探究的时间。教学应该了解和把握学生思维的生长点，教学中设计学生思维生长的台阶，引领培植思维生长的土壤。教师的智慧就是要善于捕捉学生思维的半成品，要把学生思维的半成品作为教学的资源促进学生思维成长。（朱钰瀚）

今天上午，我听了庞教授主讲的有关叶澜老师的教育信条，我想信条是指一个人的原则和主张。教师作为学生的引领者，在学生的学习生涯中起到了至关重要的作用。作为一名教师，秉持着什么样的教育信条培养学生就将会培养出怎样的学生。

听完讲座，我感触颇多，叶澜教授分别从教育、学校教育和教育学研究三个方面提炼总结了这三者的基本信念、基本认识和基本准则，概要式的表达了对教育的理解、提出了12条教育信条。其中令我印象最深的是信条一中所提到的：教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会实践活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。

作为一名一线教师，我深知这一点，因为当你站在三尺讲台上，你面对的就是活生生的生命，而非机器，现代科学发达，时常会让人误解了教育本身的含义，借助许多媒体我们在课堂上得到了很多便利，但也是这种便利造成了教师与学生之间产生距离。正如信条中所说的，教育的基础应当是交往，而交往只产生在人与人之间，虽然现在新技术陆续走进课堂，但更多的时候，我们不能依赖于或者说是指望于一项新的信息科技技术可以带来多大的方便，而是要做科技的主人，擅长并合理地运用信息科技去辅助教育而不是主导教育，作为主人扬长避短地运用信息技术，勿忘了教育的初心。（朱量）

面对专家对新基础教育的高位引领和生动详细的解读，我有很多感触，但是印象最深刻的还是各位专家对课堂教学的解读。

课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激发起自发地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。（顾娉婷）

 今天上午有幸聆听了庞博士关于叶澜教授针对教育提出的十二个“教育信条”的解读，使我受益良多。她的讲座引发了我们对教师职业和教学工作的反思和深入的思考，对促进我们的专业成长有极大的意义。其中最令我印象深刻的是讲座中提到的：教师是从事点化人之生命的教育活动的责任人。没有教师的创造性劳动，就不可能有新的教育世界。教师只有将创造融入自己的教育生命实践，才能体验这一职业内在的尊严与欢乐。其中多次提到教师的创造，我觉得教师的工作其实就是一项创造性活动，教师创造的不是学科知识本身，而是教育教学过程。在我们的课堂教学中，平时的师生交往中教育无时无刻不在发生，而这些过程就是师生互动生成的过程。作为教师我们需要加强职业素养，抓住这些重要的教育契机，创造性地运用教学理念适时有效地实施教学，这样我们的教育才会焕发新的活力。（周维奕）

今天，我听了庞庆举博士的《教育信条的系统解读》，感想颇多。信条是指一个人的信条和主张。作为一名教师，秉持着什么样的教育信条培养学生就将会培养出怎样的学生。教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会实践活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。教育的基础应当是交往，与孩子的沟通也是教育的一个部分。研究。这场报告给我们点明了思路，边教边思，边学边改，终身学习，时刻进步。（陈帆）

今天上午我们学习了华东师范大学庞庆举老师主题报告《教育信条的系统解读》，报告主要从“新基础教育”人“信条”发布后的学思行、“信条”解读温故知新、“信条”实践转化再共生三个方面进行阐述。庞博士提出要从价值取向、思维方式、行为方式三个层面来理解作为基本理念、基本认识、基本准则的“信条”，进而从全息基因整体融通的体系、多重命脉交互内生的历程、首创者学而不厌以身立学等三个维度对“信条”进行了深入浅出的解读，让我们受益匪浅。（杨怡）

作为一线的小学体育教师，在新基础教育课程改革的浪潮中，我看到了目前体育课堂泛起的层层浪花。我觉得其中最重要的一点就是要重视学生的亲身体验。在小学体育课堂中，不仅要鼓励学生对教材内容进行自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，还要给学生创设开放式的课堂，引导学生动起来：身体活动起来，脑子开动起来，思维跃动起来，情感跳动起来……这样的体育课堂才会更生动，更丰富，更能提高学生的兴趣、鼓动学生求知的欲望，培养学生良好的运动和学习习惯。（杜力）

教育是直面人的生命最体现生命关怀的一种事业。听起来总感觉是非常高大上的一件事，但通过专家详细的解读、耐心的讲解各种案例，教授的话让我真正开始认真思考：怎样的教育活动是最利于生命成长的。真正意义上的好课，不仅要看这种表面的活，更重要的是学生从思维深处真正活起来，学生表面的活是基于他们经过理解而来的，而不是为了纯粹的表现。看来“以学生发展为本，把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”真的不是一句简单的话。在我以后的教育教学工作中，我要在实践中不断地尝试，不断地探索，这样才能更快、更好地悟化新基础教育的真正内涵。（孙科）

今天听了吴亚萍老师的《学科教学育人价值的开发和转化》，感受颇深。吴亚萍老师打破学科壁垒，以多个学科生动的案例分析了当下教学当中存在的问题。在教学内容方面，呈现出搬运式和点状式的设计。在怎么教的过程当中，往往是分析式的、单向式的，这些都不利于学生的生长。教师呢，要学会育人式，结构式的设计，要学会把分析单向的教学变成综合式的交互式的教学。跳出局限，给我们打开了一扇新的窗户，带给我们新鲜的空气，让我们领略教育之途的别样的风景。（赵金龙）